作文話(huà)題：生活告訴我

教師點撥：

“問渠那得(de)清如許，爲有源頭活水(shuǐ)來(lái)。”生活，就是寫作的(de)源頭活水(shuǐ)。

讓我們把眼光(guāng)投向我們的(de)生活。

我們的(de)生活也(yě)許平凡，但真理(lǐ)卻往往蘊涵在平凡的(de)生活之中。這(zhè)就需要我們多(duō)一點由現象到本質的(de)認真思索。

觀察生活，思考生活，我們一定能夠從鮮活而平凡的(de)生活中收獲我們自己的(de)人(rén)生。

李憲熙老師

學生佳作：

原來(lái)如此

2013級9班      莫雨(yǔ)健

窗(chuāng)外陽光(guāng)明(míng)媚，這(zhè)是初中的(de)最後一節物(wù)理(lǐ)課。

教室講台上擺放著(zhe)實驗器具，黑(hēi)闆上寫著(zhe)“水(shuǐ)的(de)三種狀态”。我們在座位上都議(yì)論紛紛。

“明(míng)天就要考試了(le)，老師難道不讓我們複習(xí)嗎？”

“誰知道他(tā)葫蘆裏到底賣的(de)是什(shén)麽藥啊！”

“喲！别說了(le)，上課了(le)。”

“叮鈴鈴……”上課鈴響了(le)。

物(wù)理(lǐ)老師走上講台，舒了(le)一口氣，說：“這(zhè)一節課是我們初中的(de)最後一節物(wù)理(lǐ)課，這(zhè)是一堂最簡單的(de)實驗課，也(yě)是一趟最深奧的(de)實驗課，我希望你們能記住這(zhè)最後一課。”說完，他(tā)回到講台，取出一個(gè)玻璃容器，注入了(le)一些清水(shuǐ)，放進冰櫃裏。“誰來(lái)告訴我過一會兒(ér)水(shuǐ)會變成什(shén)麽？”

“冰。”我們一齊回答(dá)。

一會兒(ér)，老師端出容器，其中的(de)水(shuǐ)凝成了(le)一塊晶瑩剔透的(de)冰塊。她繼續講道：“當溫度低于0℃時(shí)，水(shuǐ)就會變成冰，冰是水(shuǐ)的(de)另一形态。但水(shuǐ)成了(le)冰，就無法流動了(le)，比如極地的(de)冰，他(tā)們呆在那裏幾千幾萬年了(le)，幾十米外的(de)地方都不能去，更别說流向大(dà)海了(le)，我們實在替這(zhè)種水(shuǐ)感到深深惋惜和(hé)悲歎啊！”他(tā)深吸了(le)一口氣，“現在，我們來(lái)看看水(shuǐ)的(de)第三種狀态。”于是，他(tā)将盛著(zhe)冰的(de)容器置于酒精燈上，點燃了(le)熊熊火焰。

我悄聲對(duì)同桌說：“老師怎麽現在講這(zhè)些東西呢(ne)？真是搞不懂(dǒng)。”

“不知道，也(yě)許有什(shén)麽不爲人(rén)知的(de)玄機呢(ne)，往下(xià)看吧！”

說話(huà)間，冰已經完全融化(huà)了(le)，一會兒(ér)，開始冒氣泡，燒沸了(le)。沸水(shuǐ)上方翻騰著(zhe)一縷縷水(shuǐ)蒸氣，在教室裏靜靜的(de)氤氲著(zhe)，彌漫著(zhe)，沒過多(duō)久，容器裏的(de)水(shuǐ)全都消失了(le)。

老師從酒精燈上取下(xià)容器，“誰又能告訴我那些水(shuǐ)到哪兒(ér)去了(le)呢(ne)？”

同學們都不回答(dá)。

老師笑(xiào)了(le)笑(xiào)，接著(zhe)說：“它們進入了(le)空氣，飛(fēi)向了(le)蔚藍的(de)遼闊無邊的(de)天空裏去了(le)。”他(tā)頓了(le)頓，“你們可(kě)能認爲這(zhè)個(gè)實驗太簡單了(le)，但是，它并不是一個(gè)簡單的(de)實驗。”他(tā)的(de)口氣變得(de)嚴肅起來(lái)。

我們疑惑地看著(zhe)他(tā)。

老師走上講台，鄭重地說道：“水(shuǐ)有三種狀态，人(rén)生也(yě)有三種狀态。水(shuǐ)的(de)狀态是溫度決定的(de)，人(rén)生的(de)狀态則是由心靈的(de)溫度決定的(de)。假若一個(gè)人(rén)對(duì)生活和(hé)人(rén)生的(de)溫度是0℃以下(xià)，那麽他(tā)的(de)生活狀态就會如冰，他(tā)的(de)整個(gè)人(rén)生世界也(yě)就不過他(tā)雙腳站的(de)地方那麽大(dà)；假若一個(gè)人(rén)對(duì)生活和(hé)人(rén)生抱平常心态，那麽他(tā)就是一掬常态下(xià)的(de)水(shuǐ)，能奔流進大(dà)河(hé)、大(dà)海，但卻永遠(yuǎn)離不開大(dà)地；假若一個(gè)人(rén)對(duì)生活是100℃的(de)熾熱(rè)，那麽他(tā)就會成爲水(shuǐ)蒸氣，他(tā)将飛(fēi)起來(lái)，不僅擁有大(dà)地，還(hái)能擁有天空，他(tā)的(de)世界就和(hé)宇宙一樣大(dà)。”老師的(de)臉上露出了(le)笑(xiào)容：“明(míng)白這(zhè)堂最簡單的(de)實驗課了(le)嗎？”

“不，這(zhè)不是一堂簡單的(de)實驗課！”我們異口同聲地答(dá)道。

“讓你們對(duì)人(rén)生、對(duì)生活的(de)溫度最少保持在100℃，這(zhè)樣你們的(de)心靈才會感到溫暖，并且，你們的(de)人(rén)生世界才會最大(dà)限度地擴展。這(zhè)就是我們這(zhè)趟實驗課的(de)最終實驗結論。”

台下(xià)響起了(le)嘩嘩的(de)掌聲。

原來(lái)如此！最深刻的(de)哲理(lǐ)往往蘊含在像這(zhè)最簡單的(de)實驗課一樣的(de)真實平凡的(de)生活之中啊！

教師點評：真實平凡的(de)生活故事，自然親切；作者最後的(de)恍悟，也(yě)使我們恍悟：原來(lái)高(gāo)潮之前作者已是層層伏筆。

                                      路

2013級6班    鄭  悅

踏著(zhe)已由無數前人(rén)鋪好的(de)道路，我們默默前行。生活正是如此。

還(hái)記得(de)初二剛剛學物(wù)理(lǐ)的(de)時(shí)候，我和(hé)同桌討(tǎo)論到電鈴。電鈴的(de)結構是什(shén)麽樣的(de)呢(ne)?我們決定試著(zhe)設計一個(gè)出來(lái)。那時(shí)候物(wù)理(lǐ)還(hái)沒學到電學，于是便用(yòng)我們那僅有的(de)一點電學知識考慮著(zhe)，怎樣設計才能使電路保持持續的(de)反複運動狀态呢(ne)，我們討(tǎo)論了(le)很久，但始終沒有結果。我考慮了(le)使用(yòng)繼電器，可(kě)即使用(yòng)了(le)八個(gè)也(yě)形成不了(le)循環。大(dà)約一周過去了(le)，忽然我想到了(le)用(yòng)斷路的(de)方式使電鈴發聲。下(xià)課後，我激動的(de)将想到的(de)四種方法畫(huà)了(le)下(xià)來(lái)，這(zhè)樣的(de)快(kuài)樂(yuè)真是永遠(yuǎn)令人(rén)難忘的(de)啊！

大(dà)約半年後，當我們開始學習(xí)電學時(shí)，看教材上提出的(de)方法和(hé)我所想的(de)一樣時(shí)，我十分(fēn)感慨。那個(gè)熟悉的(de)電路似乎在告訴我，在人(rén)生的(de)路上，你可(kě)以選擇匆匆經過，也(yě)可(kě)以踩著(zhe)前人(rén)的(de)腳印細心的(de)走過。隻要用(yòng)心，你也(yě)可(kě)以成爲這(zhè)條路的(de)鋪設者。

同樣對(duì)于地轉偏向力的(de)證明(míng)，我已經考慮了(le)很久，但一直還(hái)沒理(lǐ)清最後求證的(de)思路。甯靜的(de)夜晚，隻有微微的(de)鼾聲響起。我靠在床邊，凝視著(zhe)地上微微搖動的(de)影(yǐng)子。每晚的(de)這(zhè)個(gè)時(shí)候，是我最喜歡的(de)時(shí)間，沒有太多(duō)的(de)作業，沒有噪音(yīn)，一切都是那樣的(de)甯靜，讓人(rén)可(kě)以靜下(xià)心來(lái)思考問題。

我聽(tīng)著(zhe)手上鐘(zhōng)表滴滴答(dá)答(dá)的(de)聲音(yīn)，一遍又一遍地嘗試證明(míng)著(zhe)，問題毫無頭緒，想要放棄的(de)念頭漸漸産生了(le)，也(yě)許我應該睡(shuì)覺了(le)，我想。但成功的(de)希望引誘著(zhe)我，我還(hái)是決定再想一會……

忽然間，思路似乎清晰起來(lái)了(le)。我頓時(shí)激動不已，功夫不負有心人(rén)呀，我又檢驗了(le)一遍，是對(duì)的(de)！我抛掉了(le)手中的(de)筆，激動地跑到窗(chuāng)戶邊，享受著(zhe)這(zhè)份成功的(de)喜悅。

擡頭看著(zhe)窗(chuāng)外伸向遠(yuǎn)方的(de)路，我忽然明(míng)白了(le)什(shén)麽。

人(rén)生正如那條路，伸向遠(yuǎn)方，通(tōng)往的(de)是你的(de)夢想。前方的(de)路是未知的(de)，但我依然需要前行。在這(zhè)條道路上，每一塊磚石都是由前人(rén)鋪設好的(de)，我們說的(de)每一個(gè)字，所懂(dǒng)得(de)的(de)每一個(gè)道理(lǐ)，都是由無數的(de)前人(rén)創造積澱而成的(de)。有的(de)路是平坦的(de)，因爲已有無數的(de)人(rén)從這(zhè)裏走過，而有的(de)路充滿坎坷，這(zhè)些坎坷正是等待我們的(de)未解決的(de)問題，需要我們來(lái)修好這(zhè)段路。

窗(chuāng)外伸向遠(yuǎn)方的(de)路看不到盡頭。是的(de)，路很遙遠(yuǎn)，人(rén)生的(de)旅途也(yě)不會停留。

教師點評：兩次成功的(de)探索，一聯系到人(rén)生的(de)層面，便悟出了(le)關于人(rén)生之路的(de)新認識。一個(gè)高(gāo)中生，勤于這(zhè)樣思考問題，不但思想長(cháng)進，而且作文也(yě)會越寫越好。

一棵樹的(de)故事

2013級9班    傅博

那是我家樓下(xià)的(de)一棵樹。

它移到樓下(xià)是在冬天，我很好奇地觀察那棵小小的(de)樹。樹幹枯瘠卻挺拔，枝丫層層疊疊、曲折錯落，頗有君子的(de)氣質。我問母親那是不是棗樹，母親不經意地說：“是吧，說不定明(míng)年還(hái)會結小棗子呢(ne)。”我于是殷切地盼望著(zhe)春天趕快(kuài)到來(lái)，連晚上睡(shuì)覺都夢到樹上結滿了(le)青澀的(de)小棗，不禁垂涎三尺了(le)。我每天都提著(zhe)水(shuǐ)桶，很認真地去澆水(shuǐ)，問候我的(de)“棗樹”。

終于春天到了(le)。“棗樹”上開滿了(le)粉嫩的(de)小花。乳白色的(de)花骨朵含苞欲放，像一盞别緻的(de)燈。有的(de)花已經蓓蕾初綻，粉紅的(de)好似剛剛揉開惺忪睡(shuì)眼的(de)小女(nǚ)孩。父親嘲笑(xiào)母親說：“虧你活了(le)這(zhè)麽多(duō)年，連櫻桃樹都沒見過嗎？”按父親的(de)話(huà)說，這(zhè)花一看就知道是櫻桃樹的(de)花。我似信非信地點點頭，有點遺憾，畢竟我更喜歡棗子，不過櫻桃也(yě)好。可(kě)是，夏天都快(kuài)來(lái)了(le)，爲什(shén)麽還(hái)沒有看到小紅珠似的(de)櫻桃挂上樹梢呢(ne)？

初夏，“櫻桃樹”上的(de)葉子愈發濃密，油亮且有光(guāng)澤。上農校的(de)哥(gē)哥(gē)回來(lái)，我迫不及待地問他(tā)爲什(shén)麽還(hái)沒有櫻桃。他(tā)刮了(le)一下(xià)我的(de)鼻子說：“小笨蛋，李子樹能結出櫻桃嘛？你一看這(zhè)葉子就知道了(le)。”“那爲什(shén)麽沒有李子呢(ne)？”我反駁道。“它還(hái)太小，等過幾年長(cháng)大(dà)了(le)就有李子了(le)。”哦，原來(lái)是這(zhè)樣，那我就耐心等幾年，總能吃(chī)到李子的(de)。

夏末秋初的(de)早晨，我聽(tīng)見樓下(xià)很吵，便沖下(xià)樓去看熱(rè)鬧，發現物(wù)業竟要移走我的(de)“李子樹”。我竭力阻止說：“你們把樹移走了(le)，我的(de)李子怎麽辦？”幾個(gè)叔叔你看看我，我看看你，然後轟地笑(xiào)了(le)，眼淚都快(kuài)飙出來(lái)了(le)。我沒好氣地問怎麽了(le)。其中一個(gè)說：“李子樹？我沒見過李子樹，還(hái)沒吃(chī)過李子嗎？你看這(zhè)是什(shén)麽。”說罷指著(zhe)樹梢一個(gè)青綠的(de)果實。我湊近一看，竟然是枚未成熟的(de)小核桃。這(zhè)樹不是棗樹，不是櫻桃樹，不是李子樹，竟是一顆核桃樹。

那枚小小的(de)核桃驕傲地挂在樹梢，向傻傻的(de)我證明(míng)它的(de)身份。它似乎在嘲笑(xiào)之前我們的(de)張冠李戴，默默積蓄能量，給我一個(gè)最大(dà)的(de)意外。它讓我知道，作爲一個(gè)人(rén)，你必須亮出自己的(de)果實，否則在這(zhè)個(gè)世界上，沒有誰會真正認識你。

确實如此，自古迄今，被我們認識的(de)，都是那些在自己的(de)生命樹上，結出果實的(de)人(rén)。

教師點評：母親、父親、哥(gē)哥(gē)，三次誤認，爲最後揭示自己悟出的(de)道理(lǐ)蓄足了(le)勢。從生活中認識真理(lǐ)，不正是常常要走過這(zhè)種曲折的(de)路嗎？