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“兩課一育”大(dà)課改： 叩開“新教育”的(de)理(lǐ)想天空
——綿陽東辰國際學校系列紀實之二
張澤科/文
走近“三環四步”開放大(dà)課堂
【采寫視角】
颠覆和(hé)超越傳統課堂，回歸“以學習(xí)爲中心”、培養學生自主學習(xí)能力的(de)課堂價值本位，構建校本化(huà)的(de)課堂教學模式，并做(zuò)到運行常态化(huà)、科學化(huà)、成熟化(huà)、高(gāo)效化(huà)，不僅是東辰課堂，也(yě)是基礎教育課堂改革發展的(de)走向。
今天我們上的(de)是《巴斯德征服狂犬病》……老師一寫完課題，就有同學舉手：“他(tā)是怎麽征服的(de)啊？”我們懷著(zhe)極濃的(de)探究興趣，快(kuài)速浏覽導學案上的(de)任務目标，像小蜜蜂一樣一頭紮入書(shū)海。
“作爲一個(gè)科學家，他(tā)在科學征途中所向披靡，可(kě)他(tā)現在爲什(shén)麽猶豫啊！”“嘩——”所有小組都舉起了(le)手，都想把小組意見帶到班上來(lái)碰撞。經過這(zhè)麽多(duō)次小組裏的(de)成長(cháng)、課堂上的(de)訓練，我和(hé)同學們如今是多(duō)麽自信啊！
先回顧狂犬病的(de)可(kě)怕，再結合插圖設身處地想象：巴斯德表面上要用(yòng)極力的(de)鎮靜安撫孩子對(duì)生命飄搖不定的(de)恐懼，内心卻是多(duō)麽的(de)焦灼不安……老師問我們：在巴斯德經曆13天惴惴不安的(de)治療後，他(tā)被兒(ér)女(nǚ)帶去度假，他(tā)真的(de)放松了(le)嗎？沿著(zhe)導學案上“梳理(lǐ)主人(rén)的(de)心情變化(huà)，關注文中那些深邃精确的(de)詞句”：“每天早晨，他(tā)都是在憂心忡忡地……”從獨立探究到小組碰撞、老師追問，我和(hé)同學們被深深感動了(le)：作爲一個(gè)科學家、一個(gè)醫生，他(tā)的(de)猶豫、焦慮、憂心……不正是有著(zhe)崇高(gāo)職業道德和(hé)高(gāo)度責任感的(de)真切寫照(zhào)嗎？
我已經深深喜歡這(zhè)樣的(de)課堂，習(xí)慣了(le)獨學——群學——交流的(de)學習(xí)方式……
與這(zhè)位小學四年級同學似有同感，老師的(de)“課改日記”同樣傳遞了(le)東辰的(de)“課改之春”：
這(zhè)一周，學校對(duì)全體老師進行課堂診斷。課前我認真研讀教材，充分(fēn)預設教學過程可(kě)能出現的(de)問題，精心編寫導學案。課堂上注重對(duì)小組學習(xí)實效性指導，在小組展示過程中充分(fēn)導學，對(duì)學生思維障礙和(hé)主題偏向适時(shí)點撥、引導……診斷老師充分(fēn)肯定了(le)我對(duì)“三環四步”教學模式的(de)熟練運用(yòng)，也(yě)提出了(le)重要建議(yì)——“披文入境，品味語言”，引導學生從精美(měi)的(de)語言文字中汲取營養，“神入”課文描繪的(de)意境……發掘、生成濃濃的(de)語文味，應是我努力的(de)方向。
走進“三環四步”開放大(dà)課堂，一股撞擊心靈、澄澈隽永的(de)清新之氣，已從東辰課堂漫卷開來(lái)。
價值與訴求：我們需要什(shén)麽樣的(de)課堂模式？
“新時(shí)期學校教育的(de)競争，實質是先進的(de)教育模式競争……好的(de)教學模式就是先進的(de)教育生産力，教學要多(duō)收三五鬥，就得(de)有先進的(de)教學模式。”祝啓程說。
他(tā)認爲，構建适宜學校需要的(de)課堂教學模式，有這(zhè)樣幾點值得(de)注意：一是構建學生主動樂(yuè)學的(de)課堂，讓學生成爲課堂的(de)主人(rén)、活動的(de)主角，以動爲主線，讓每個(gè)學生主動參與、樂(yuè)學樂(yuè)思。二是構建爲學生未來(lái)生存發展服務的(de)課堂，以綜合素質培養爲主攻方向，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力。三是構建适應中、高(gāo)考的(de)課堂，以能力和(hé)思維訓練爲主旨，讓課堂成爲智慧課堂、活力課堂。四是構建高(gāo)效的(de)課堂，以訓練過手爲主線，大(dà)容量、快(kuài)節奏，全面完成教學目标。五是構建适應規範辦學的(de)課堂，在課内解決問題，向40分(fēn)鐘(zhōng)要質量，并統籌學校學習(xí)和(hé)家庭學習(xí)時(shí)間，實現兩個(gè)學習(xí)的(de)溝通(tōng)和(hé)銜接。
“然而令人(rén)痛心疾首的(de)現實是，學習(xí)者和(hé)服務者關系颠倒，脫離學習(xí)者主體性發揮的(de)傳統課堂依然占據著(zhe)統治地位，學生的(de)主動性和(hé)創造性、自信和(hé)潛能遭到壓抑、扭曲以至被扼殺。”祝啓程自揭傷疤：“雖然東辰創建初就力行課堂教學改革，但前兩輪課改追求的(de)課堂變革沒能擺脫傳統教學模式，照(zhào)樣圍繞老師講展開，學生沒有立體式參與……”
東辰新模式鋒芒直指傳統課堂的(de)三大(dà)積弊：“泯滅主體性的(de)課堂、忽視學習(xí)力的(de)課堂、丢掉幸福的(de)課堂”，全面改革教師主宰的(de)學生被動型教學模式，全面還(hái)給學生學習(xí)權利，讓學生真正成爲學習(xí)的(de)主人(rén)、發展的(de)主人(rén)、創造的(de)主人(rén)；全面改革課堂結構，構建全員(yuán)高(gāo)效課堂，著(zhe)力培養學生自主學習(xí)的(de)能力……經過三年理(lǐ)論探索、模式構建和(hé)實踐檢驗，東辰“三環四步”開放大(dà)課堂已取得(de)實質性進展和(hé)階段性成果。
創新與建構：什(shén)麽是“三環四步開放大(dà)課堂”？
“教學路線圖”：“三環四步”的(de)課堂結構和(hé)操作流程
所謂“三環四步”開放大(dà)課堂，即由“自學、探究、提升”三個(gè)環節和(hé)每個(gè)環節學習(xí)的(de)“學、交、導、練”四個(gè)步驟構成的(de)現代大(dà)課堂教學模式。
自學爲“第一次學習(xí)”，完成A級學習(xí)目标——初懂(dǒng)（初步理(lǐ)解，感知教材）、初會（初步把握教材并建立知識結構）。“學、交、導、練”四步操作要點是：學生按預習(xí)案中的(de)“問題串”（自學路線圖）限時(shí)學習(xí)教材；學長(cháng)（優生）與學弟(dì)（學困生）對(duì)學驗收、小組交流答(dá)疑（群學）；教師精講、點撥學生自學、對(duì)學、群學未學懂(dǒng)的(de)問題，構建教學内容體系；學生讀、寫、記鞏固預習(xí)自學課的(de)全部任務，體現“以讀教材爲主線，教材知識化(huà)”的(de)教學特點。
探究是“第二次學習(xí)”，實現B級學習(xí)目标——學懂(dǒng)（學懂(dǒng)教材，勘破疑難）、學會（練習(xí)鞏固，遷移應用(yòng)，達到學校質量标準）。“四步”操作要點是：學生按探索案定時(shí)做(zuò)題，學長(cháng)驗收；小組交流展示疑難點，教師精講要點、矯正點撥，學生完成檢測題并通(tōng)過讀、寫、記鞏固遷移，體現“以用(yòng)教材爲主線，知識題型化(huà)”的(de)教學特點。
提升即“第三次學習(xí)”，實現C級學習(xí)目标——學實（形成知識與方法兩類結構體系）、學活（拓展加深、綜合應用(yòng)）。“四步”操作要點是：小組建構與讀寫記、課外拓展研究、晚自習(xí)複習(xí)鞏固、周末學習(xí)大(dà)掃除、假期學習(xí)；學長(cháng)與學弟(dì)交流驗收和(hé)補償教學、師生交流驗收與補償教學、家長(cháng)與孩子交流驗收；教師進行“兩線”建構：以概念、原理(lǐ)、考點爲核心的(de)知識線，以解決某一類問題、學習(xí)某一類知識的(de)思維方法線；學生進行綜合題和(hé)難題訓練，開展課外閱讀探究。本環節将早讀、晚自修、周末、家庭和(hé)假期學習(xí)一起納入課堂教學管理(lǐ)，體現的(de)教學特點是“以拓展教材爲中心，知識綜合化(huà)”。
有專家指出，“三環四步”教學模式集中體現了(le)新課改的(de)教學主張：學爲主體——讓學生成爲課堂的(de)主人(rén)和(hé)教學活動的(de)主體；教爲主導——教師的(de)“導”貫穿各個(gè)教學環節，問題點上科學設計，做(zuò)到“知識問題化(huà)、問題層次化(huà)”；教學點上聽(tīng)、看、講、想、做(zuò)、動、靜等元素轉換組合，環環滲透；講授點上主導學習(xí)時(shí)間分(fēn)配和(hé)交流展示，知識内容講透講懂(dǒng)；練習(xí)點上做(zuò)到難度适中、題型多(duō)樣；感悟點上促進思維擴張、情感升華與能力提升；動爲主線——學生充分(fēn)參與，做(zuò)到身動、心動、神動，肯學、想學、會學、學會；練爲主攻——課堂練過手，測評達标，全面完成教學目标。
“教學創新點”：“三環四步”的(de)課堂特征和(hé)教學價值
在專家眼裏，“三環四步”開放大(dà)課堂，是基于自主、合作、探究學習(xí)的(de)課堂教學模式創新，凸顯的(de)是自主、開放、思維、科學、人(rén)文、高(gāo)效的(de)現代課堂特征——
她是自主的(de)課堂：“以生爲本，以學定教”，強調自主學習(xí)能力的(de)培養，緻力于培養“會學習(xí)的(de)人(rén)”。
她是開放的(de)課堂：是“生命的(de)狂歡”，學生主動參與，對(duì)話(huà)合作；是“知識的(de)超市”，注重内容拓展，問題生成。
她是思維的(de)課堂：“以思爲主，以思定學”，做(zuò)到知識問題化(huà)。
她是科學的(de)課堂：通(tōng)過“三次學習(xí)”，實現“三級學習(xí)目标”，注重課堂統籌、循環遞進。
她是人(rén)文的(de)課堂：注重以情融情，激發活力，在學生充分(fēn)自主學習(xí)的(de)基礎上，突出“對(duì)話(huà)合作”和(hé)“充分(fēn)交流”：以小組學習(xí)發揮團體情景的(de)積極行爲，促進師生與文本之間、師生之間、生生之間寬松、平等的(de)自由交流，達到視界的(de)融合、精神的(de)交融、思想的(de)碰撞、情感的(de)交流。
她是高(gāo)效的(de)課堂：以“三維目标”統整，以練爲主，檢測過手；體現高(gāo)效率、高(gāo)效益、高(gāo)效果，堅持快(kuài)節奏、大(dà)容量——大(dà)思維量、大(dà)信息量、大(dà)訓練量；教學結果表現爲問題串、思維流、方法線的(de)有機統一。
與此同時(shí)，“三環四步”大(dà)課堂蘊含了(le)“六個(gè)統整”的(de)價值追求：課内與課外統整、學校與家庭統整、主導和(hé)主體統整、知識和(hé)能力統整、傳統與現代統整、減負與提質統整。如學校與家庭統整：對(duì)學生在校學習(xí)與家庭學習(xí)統一規劃管理(lǐ)，分(fēn)年級統一設計、安排學生周末作業和(hé)寒暑假家庭學習(xí)，周末作業以閱讀、探究、實踐爲主，寒暑假家庭學習(xí)爲學科學習(xí)、研究型學習(xí)、德育實踐作業，通(tōng)過家庭語音(yīn)室、家庭實驗室、家庭課程輔導讀物(wù)、家庭學習(xí)作息表、家庭學習(xí)考勤反思評價卡等載體，落實孩子的(de)家庭學習(xí)。
“操作關鍵點”：“三環四步”課堂實施的(de)核心因素
實踐“三環四步”教學模式，學校精心組織教師研讀模式操作要領，抓好“學案質量”、“小組學習(xí)效益”等課堂實施的(de)關鍵要素，幫助教師掌握“教學關鍵點”。
關鍵點之一：抓好學案質量
學案是學生課堂學習(xí)的(de)路線圖和(hé)方向盤。“三環四步”教學模式啓動後，學案編寫迅速上升爲課改課堂的(de)最大(dà)問題，突出表現爲學案大(dà)而粗、教材解讀不詳細、交流問題無台階、試題容量和(hé)難度太大(dà)等。
全面提升學案質量，學校采取了(le)一系列措施：一是狠抓“四個(gè)關鍵環節”：做(zuò)到基礎導學案、拓展提升案、過關檢測案齊全；教材分(fēn)析把握準确；例題、習(xí)題、試題編制精當；題量和(hé)難度适當，80%學生在規定時(shí)間内完成且正确率達到80%。二是落實“四項制度”：①預研制，由主備人(rén)兩次編寫，集體討(tǎo)論，試上觀摩，兩次修改；②責任制，實行主備人(rén)、質量組長(cháng)、年級主任三級質量把關制；③評價制，每周評價一次學案，由學生和(hé)年級領導按“兩個(gè)80%”硬性評價；④獎懲制，獎勵優秀學案并進行質量責任追究。三是曬學案，即展示學案、學生公開評價學案、分(fēn)層分(fēn)類設計學案，做(zuò)到“以學定案，以學定教”。
關鍵點之二：搞好小組學習(xí)
“合作、探究、高(gāo)效”，一見這(zhè)個(gè)主題，向淑英老師便在心裏嘀咕:“題目有點大(dà)，且看孩子們從何處入手？”
“以前遇到難題隻能自己一人(rén)思考，絞盡腦(nǎo)汁也(yě)無能爲力。通(tōng)過小組合作學習(xí)、討(tǎo)論和(hé)同學講解，令人(rén)茅塞頓開。”“以前害怕舉手，總擔心說錯别人(rén)會笑(xiào)，經過組内多(duō)次交流，我增強了(le)信心，能夠代表小組發言……”
各小組交流學習(xí)收獲後，沖鋒組開始展示小組交流環節：組長(cháng)提問後幾個(gè)孩子立即舉手：“我希望未來(lái)的(de)鋼筆不再使用(yòng)墨水(shuǐ)，因爲吸墨水(shuǐ)會耽誤時(shí)間。”立即遭到反駁：“雖然使用(yòng)墨水(shuǐ)會耽誤一點時(shí)間，但可(kě)以提前做(zuò)準備，我希望未來(lái)的(de)鋼筆可(kě)以提醒我們端正寫字……”中心發言人(rén)總結：“未來(lái)的(de)鋼筆一是吸滿墨水(shuǐ)就會源源不斷地提供墨水(shuǐ)；二是能自動糾正寫字姿勢；三是能夠糾正錯别字……”當場(chǎng)就有同學激動地說：“我一定要發明(míng)這(zhè)種鋼筆。”
第三個(gè)環節是上周“冠軍”火箭組交流學習(xí)經驗：“作爲組長(cháng)，我經常提醒大(dà)家做(zuò)好課前準備，督促大(dà)家學習(xí)。”“我們總是在鈴響後很快(kuài)回教室靜息，做(zuò)好專注上課的(de)準備。”“上課發現小組哪個(gè)同學在玩兒(ér)，就悄悄拍(pāi)他(tā)一下(xià)……”
“沒想到孩子們組織得(de)有闆有眼，交流起來(lái)頭頭是道……”向老師顯然有些激動：“這(zhè)就是小組學習(xí)的(de)魅力！”
東辰學校學習(xí)小組一般6人(rén)，組長(cháng)1人(rén)、學長(cháng)3人(rén)，主幹學科教師助理(lǐ)1人(rén)，負責學科作業、過關管理(lǐ)和(hé)補償輔導。學習(xí)小組發揮教學、教育、管理(lǐ)職能，學長(cháng)幫助學弟(dì)，負責學習(xí)驗收和(hé)過關補償；實行班導、班長(cháng)、組長(cháng)、學長(cháng)四級管理(lǐ)，學校每周、每月(yuè)、每期評選，表彰小組學習(xí)先進個(gè)人(rén)、優秀學長(cháng)、優秀小組長(cháng)、優秀小組。
“小組學習(xí)是發現問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的(de)有效途徑，是在獨學基礎上的(de)對(duì)學、群學、展示。我們通(tōng)過平行分(fēn)組，實施‘組内合作、組際競争’管理(lǐ)機制，針對(duì)小組交流規則不落實、展示過程不規範、學生點撥不到位等實踐問題，引導教師根據班級、學科、課堂實際科學規劃交流、展示、點撥環節，合理(lǐ)分(fēn)配時(shí)間，保證學生自主梳理(lǐ)和(hé)記憶消化(huà)時(shí)間，控制節奏，有效整合，靈活處理(lǐ)各環節輕重緩急……”高(gāo)中部副校長(cháng)劉永金說。
關鍵點之三：提升群學效益和(hé)展示效益。
走出無鋪墊無準備、淺層次、參與率低、無時(shí)間任務目标規定的(de)“群學誤區(qū)”，做(zuò)好預設、生成、規劃與評價管理(lǐ)；走出淺層次濫交、隻交不導、參與率低的(de)“交流誤區(qū)”，做(zuò)好目标任務與重難點、學懂(dǒng)學會、全員(yuán)參與“三大(dà)管理(lǐ)”。
關鍵點之四：抓好“四生”（特優生、學困生、學長(cháng)、組長(cháng)）管理(lǐ)。
對(duì)特優生提出完成時(shí)間、學習(xí)内容、質量評價的(de)更高(gāo)要求，以保證其吃(chī)得(de)飽；對(duì)後進生予以優先關注，做(zuò)到後進生自學巡查、小組發言、練習(xí)批閱“三優先”和(hé)自學教師訓輔、學長(cháng)檢查輔導、練習(xí)關注、檢測補償“四到位”，以達到其吃(chī)得(de)好；培訓學長(cháng)、組長(cháng)，讓他(tā)們樹立共進共榮的(de)理(lǐ)念，履行好管、幫、帶的(de)職責，實現與小組同學一起進步。
“教學辯證法”：基本模式、課型模式和(hé)分(fēn)科教學模式三結合
有别于一個(gè)模式打天下(xià)的(de)課堂改革，東辰在“三環四步”教學基本模式的(de)基礎上，建立了(le)由基本模式、課型模式和(hé)分(fēn)科模式結合的(de)模式群，以達到不同學科不同特點、不同課型不同的(de)操作流程。同時(shí)允許教師教學過程中融入自己的(de)個(gè)性與創造力，依據學生年齡特點、教材内容、學科特點、課型等靈活運用(yòng)教學模式，從而使模式運行更具科學性、操作性和(hé)可(kě)行性。
圍繞基本模式，學校研制了(le)新授課、複習(xí)課、講評課、習(xí)題課、作文課、實驗課、自學課、早讀課、習(xí)題課等課型模式，及語、數、英、理(lǐ)、化(huà)等分(fēn)科教學模式。針對(duì)學生年段、内容和(hé)學科特點實行變式，比如小學就構建了(le)“自學+展示+提升與三環分(fēn)科和(hé)一課三環結合”及“每環四步”或“一課四環”的(de)基本模式結構，形成了(le)由“三環四步模式”、“學交練三步遞進+嵌入式主導模式”、“學交練多(duō)站循環模式”、“合約式三環學習(xí)模式”構成的(de)教學模式群，及其适用(yòng)學科和(hé)内容、課堂結構、教學流程和(hé)操作要點，建立了(le)模式運行過程管理(lǐ)和(hé)檢測評價體系。
行動與收獲：學生露出了(le)愉快(kuài)自信的(de)笑(xiào)容
激情澎湃、交流對(duì)話(huà)、思維碰撞，已成爲東辰課堂的(de)主要特質，具體表現爲四大(dà)特點：一是立體式，教學目标有認知、學力、情景目标以及知識性、個(gè)性、創造性目标，學習(xí)組織個(gè)體、對(duì)子、小組結合，運行獨學、導學、對(duì)學、群學等多(duō)種途徑，構建起學生主體、集體智慧、教師引導的(de)立體學習(xí)力。二是橢圓化(huà)，擺脫“教師中心”、“一講到底”的(de)單圓式傳統課堂模式，突出學生主體、教師主導兩個(gè)“焦點”的(de)動态平衡，形成雙核曲線橢圓化(huà)課堂。三是大(dà)跨度，時(shí)間上課前預習(xí)、課中學習(xí)、課後整理(lǐ)結合，空間上學校學習(xí)與家庭學習(xí)結合，内容上打破章(zhāng)節界限、構建模塊、大(dà)跨度學習(xí)，做(zuò)到基礎、拓展、演繹、提升到位。四是快(kuài)節奏、高(gāo)密度思維、動靜适時(shí)轉化(huà)，看、讀、思、說、寫、做(zuò)組合用(yòng)，變換用(yòng)。
新模式讓師生從“苦教苦學”中解放出來(lái)：課堂上學生露出了(le)愉快(kuài)自信的(de)笑(xiào)容：充分(fēn)調動了(le)學生學習(xí)的(de)主體性、自主性、主動性，課堂上學生自學、小組對(duì)學、群學，班級交流、討(tǎo)論充分(fēn)，學生參與度高(gāo)，獲得(de)了(le)自主學習(xí)的(de)良好習(xí)慣和(hé)行之有效的(de)學習(xí)方法，形成了(le)一定的(de)自學能力和(hé)合作、交流能力。同學們普遍認爲：自主思考的(de)時(shí)間多(duō)了(le)，小組合作、討(tǎo)論、思考的(de)方向和(hé)元素多(duō)了(le)，争著(zhe)展示的(de)同學越來(lái)越多(duō)了(le)……
經曆了(le)從猶豫到嘗試、研究、反思、建構的(de)過程，東辰教師教學觀念、課堂結構、教學方法明(míng)顯轉變，教學質量和(hé)效益明(míng)顯提升……
問題與困惑：學校如何才能有效變革課堂？
怎樣才能有效實施課堂變革？幾乎所有的(de)中小學校長(cháng)都在冥思苦想，但大(dà)多(duō)苦于找不到有效的(de)途徑和(hé)方法。在祝啓程看來(lái)，東辰課堂變革能夠取得(de)成功，主要取決于五大(dà)因素。
師生認同是基礎。“三環四步”教學模式是對(duì)傳統課堂的(de)颠覆和(hé)重建，主要障礙是教師觀念滞後和(hé)教學能力跟不上，必須首先解決師生認同問題。東辰通(tōng)過培訓洗腦(nǎo)，幫助教師樹立課改是國家意志、學校政治和(hé)個(gè)人(rén)生存之本“三大(dà)意識”，認識到課改實施和(hé)持續不僅是技術問題，更需要激情和(hé)責任，把課改與師生的(de)當前利益和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)利益結合起來(lái)。并實施科學的(de)推進策略：一是各學部召開動員(yuán)會，把課改作爲每個(gè)教師的(de)政治任務，明(míng)确目标任務、努力方向及課改政策；每個(gè)教師制訂個(gè)人(rén)轉型進度。二是強化(huà)“勢場(chǎng)帶動”，喊響三句話(huà)：“不拒絕，講執行；鼓後勁，講先行；不空談，講力行”，引導教師改善心态、忠誠模式，樹立“破中立”的(de)課改勇氣。三是選好領頭雁，每月(yuè)評選課改先鋒、典範班級。四是抓“牛鼻子”——以評促改。五是“抛石子”，以問題攪動、催生激情，保證了(le)模式順利啓動和(hé)有效推進。
模式适用(yòng)有效是關鍵。來(lái)源于本校實際、适應師生教學需要的(de)模式才有生命力，不能以課改失敗爲代價随意照(zhào)搬模式。東辰的(de)新授課、講評課、複習(xí)課、早讀課、晚自修課等課堂教學模式，都是通(tōng)過3年反複實踐提煉、完善形成的(de)，數易其名、數易其稿才初步成型。在模式運行過程中，注重結合學段、學科特點進行模式變式，結合教情、學情靈活運用(yòng)，突出了(le)實用(yòng)性和(hé)有效性。
運行機制是核心。東辰主要以兩大(dà)機制推動課改：一是建立部門聯動機制，學校職責是建立制度、機制、模式和(hé)實施獎懲，學部負責聽(tīng)課導課、評價、問題攻關，年級負責學案編用(yòng)、小組建設評價，學科組負責家校統整、導課磨課、學案預研。二是建立“六環聯動”驅動機制：其一，展示驅動，每周學案展示、每天課堂展示；其二，反思驅動，每周行政會、教師會進行課改反思評價；其三，科研驅動，組織每周問題攻關、學案預研編寫；其四，評價驅動，實施學案編用(yòng)、課堂模式、小組學習(xí)、課改課堂研究、課改綜合管理(lǐ)考核評價；其五，獎懲驅動，每周、每月(yuè)、每期總結、評選課改先進和(hé)實施獎懲，學案編用(yòng)、課堂模式與研究、作業批改、檢測、個(gè)輔、學習(xí)管理(lǐ)等内容評價、獎勵到班級、教研組、個(gè)人(rén)，課改不達标不得(de)評優晉級、聘任；其六，責任驅動，實施課改學部主任、年級主任、班主任、學科主任（組長(cháng)）“四個(gè)法人(rén)制”，課改不作爲或完不成目标追究管理(lǐ)責任。
管理(lǐ)制度是根本。東辰以“三大(dà)制度”推進課改：人(rén)事制度，實行“一談二警三停”、一票(piào)否決、限時(shí)達标、責任追究、“不換思想就換人(rén)”的(de)用(yòng)人(rén)制度。行政制度，學校建立了(le)每周導課、每周視導、每周評價，每周反思、每月(yuè)交流、幹部承包、責任追究、獎懲等一系列課改制度。教學制度：“四精四必”制度、“四生”培訓制度、容量倍增制度、群學與展示預設制度、定标討(tǎo)論制度、要題開講制度、歸納總結制度、滾動周考制度、早讀檢測制度、限時(shí)作業制度、規範訓練考試制度、個(gè)性化(huà)設計制度和(hé)考試分(fēn)析制度、問題攻關制度等，如“四生”培養制度，對(duì)後進生、特優特長(cháng)生、小組長(cháng)、學長(cháng)助理(lǐ)進行有效指導、培訓提升，促其充分(fēn)發展和(hé)發揮職能。
教學研究是保證。這(zhè)次課改對(duì)學校領導和(hé)全體教師既是觀念，也(yě)是意志和(hé)能力的(de)挑戰，學校在課改中注重研究與反思，在實踐中不斷發現問題、分(fēn)析問題，一個(gè)一個(gè)地解決問題。通(tōng)過組織視導診斷、預研反思、班級會商、驗收評價等途徑，集中力量初步攻克了(le)如何保證學案質量、完善小組功能、提升展示效益、有效管理(lǐ)課堂秩序、善待特優生和(hé)後進生等“五大(dà)技術”難題，以及課改觀念建設、機制建設、制度建設、合力建設、質量建設“五大(dà)管理(lǐ)”難題。
颠覆和(hé)超越傳統課堂，回歸“以學爲中心”、培養學生自主學習(xí)能力的(de)課堂價值本位，構建校本化(huà)的(de)課堂教學模式，并做(zuò)到運行常态化(huà)、科學化(huà)、成熟化(huà)、高(gāo)效化(huà)，東辰人(rén)堅信：這(zhè)不僅是東辰課堂，也(yě)是基礎教育課堂改革發展的(de)走向。
《中國教育報》2010年6月(yuè)11日報道之三
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2010-06/11/content_30501.htm |
