——綿陽東辰國際學校系列紀實之三

張澤科/文

 “發展性德育”培養“四有”新人(rén)

【采寫視角】

讓德育的(de)力量直達人(rén)的(de)内心，潤澤優質養分(fēn)，喚起心靈覺醒，激揚精神潛能。構建适宜生命優化(huà)成長(cháng)的(de)德育環境、課程、途徑，孕育道德生長(cháng)力，東辰走出了(le)一條别有新意的(de)發展性德育之路。

 “東辰新教育”優質品牌是

怎樣煉成的(de)？

——東辰國際學校校長(cháng)祝啓程訪談

深度對(duì)話(huà)東辰校長(cháng)祝啓程，揭示東辰自主創新的(de)走向性意義，我們的(de)眼界和(hé)情感，再次被問鼎卓越的(de)東辰人(rén)，引向基礎教育改革、發展的(de)高(gāo)遠(yuǎn)星空。

筆者：許多(duō)走進東辰的(de)人(rén)，不僅爲東辰的(de)“中國靈魂”和(hé)“世界眼光(guāng)”所震撼，更不得(de)不由衷佩服：東辰确實創造了(le)基礎教育的(de)一個(gè)奇迹。

祝啓程：東辰成功的(de)顯著标志表現爲“三個(gè)統一”，也(yě)就是素質教育與高(gāo)升學的(de)統一、做(zuò)大(dà)與做(zuò)優的(de)統一、名校與民辦校的(de)統一，東辰在持續創新超越中創立了(le)“雙高(gāo)”優質品牌。值得(de)自豪的(de)是，東辰不是靠死打硬拼，而是依靠學生素質和(hé)能力發展赢得(de)了(le)高(gāo)升學率，而且東辰學子在大(dà)學顯現了(le)強大(dà)後勁。

筆者：觸摸東辰教育的(de)靈魂，我們感受到了(le)她持續燃燒的(de)理(lǐ)想激情和(hé)奔騰不已的(de)精神活力，一種肩負使命感的(de)星空仰望和(hé)開拓創新的(de)内在氣場(chǎng)，以及學校背後強勁的(de)政府力量和(hé)投資環境。

祝啓程：東辰成功主要有三大(dà)原因，一是政府的(de)鼎力支持，二是投資者的(de)開明(míng)，三是學校自身的(de)努力。綿陽市委、市政府、涪城(chéng)區(qū)委、區(qū)政府把發展民辦教育作爲建設科技城(chéng)、教育城(chéng)的(de)重要推手，緻力于創造良好的(de)政策、輿論環境，開創了(le)民辦教育和(hé)公辦教育共同發展、繁榮的(de)新局面。投資者東辰集團把辦優質教育、爲國育才作爲辦教育的(de)價值追求，不以盈利爲目的(de)，爲學校提供了(le)良好的(de)發展空間。學校構建了(le)以法人(rén)爲主體、自主經營爲核心、有效監督爲保證的(de)現代辦學制度，校長(cháng)在對(duì)董事會、教職工和(hé)政府負責的(de)同時(shí)，擁有充分(fēn)的(de)辦學自主權。市、區(qū)兩級教育行政部門對(duì)學校給予了(le)招生、師培、管理(lǐ)、人(rén)事等方方面面的(de)大(dà)力支持，保證了(le)學校按照(zhào)教育規律辦事并實現了(le)持續發展。

筆者：聚焦東辰學校的(de)成功之道，我們更關注學校自身的(de)開拓創新。東辰是怎樣建構理(lǐ)想、打造個(gè)性、聚生能量，趟出成功之路的(de)？

祝啓程：學校起步時(shí)就在對(duì)基礎教育弊端的(de)現實批判和(hé)本質叩問中，結合學校的(de)生長(cháng)土壤探索适宜自己的(de)發展之路。

我們把東辰辦學的(de)個(gè)性追求提煉爲“四個(gè)創辦”：一是創辦有靈魂的(de)教育，注重用(yòng)思想、激情和(hé)追求卓越的(de)精神辦學，富于遠(yuǎn)見地提出了(le)學校核心理(lǐ)念和(hé)育人(rén)目标，培育了(le)自強不息、追求卓越、挑戰極限、勇攀高(gāo)峰的(de)學校精神。二是創辦負責任的(de)教育，爲學生終身發展和(hé)幸福負責，著(zhe)力爲學生終身可(kě)持續發展、赢得(de)未來(lái)核心競争力打好“三個(gè)基礎”、作好“四個(gè)準備”。三是創辦有公信力的(de)教育，我們視公信力爲學校教育的(de)生命，從質量、特色、服務、形象等方面形成了(le)具有公信力和(hé)知名度的(de)東辰教育品牌。四是創辦有發展力的(de)教育，努力把學校辦成自我發展、自我約束、自我價值追求的(de)發展主體，努力實現學校、教師、學生聯動發展。

筆者：如果說辦學的(de)個(gè)性追求決定了(le)學校的(de)發展走向，學校核心競争力則取決于教育的(de)内在品質，東辰怎樣打造可(kě)持續的(de)教育高(gāo)品質？

祝啓程：打造學校教育品質，我們突出“三大(dà)主題”：質量、特色、服務。堅持質量立校，打造“雙高(gāo)質量”品牌，占領質量制高(gāo)點，建立了(le)全面、全程、全員(yuán)質量管理(lǐ)系統。持續開展十大(dà)質量提升工程，确保了(le)學校質量持續高(gāo)位走強。堅持特色強校，努力培育亮點，使之成爲賣點，三個(gè)學部分(fēn)别形成情智教育、綠色教育、精緻教育及“雙高(gāo)質量”、“全面素質發展”等教育特色。建立全員(yuán)、全程、全方位的(de)校園服務體系，包括全方位生活服務、健康服務、學習(xí)服務、發展服務等。

筆者：高(gāo)效科學的(de)管理(lǐ)運行機制，尤其是向著(zhe)學校發展目标的(de)全員(yuán)力量激發、聚集、釋放，某種程度上決定著(zhe)學校的(de)内在發展力，東辰怎樣創造管理(lǐ)效能？

祝啓程：在辦學過程中，我們始終抓住隊伍、模式、管理(lǐ)三大(dà)關鍵因素，努力創造一流的(de)教育生産力。

一是抓隊伍。實施人(rén)才強校戰略，著(zhe)力建設一支高(gāo)素質的(de)教師隊伍，創辦教師發展學校，建立教師和(hé)班主任職級體系，落實教師職業生涯設計，建立專業發展激勵驅動機制；建設一支由骨幹奠基、名師中堅、專家引領的(de)高(gāo)績效教師團隊；通(tōng)過導師制、聽(tīng)課導課全程指導制、集體備課制、備題備考制、教學展示與績效評價制等舉措，推動教師自我發展、自我超越。

二是抓模式。隻有将辦學思想、發展目标轉化(huà)爲全體教職工的(de)教育教學行爲，即實行模式管理(lǐ)才能真正辦出我們所期望的(de)教育。東辰十分(fēn)重視模式建設，全面推進行政、德育、教學、課程模式構建、優化(huà)和(hé)管理(lǐ)，力求使每項管理(lǐ)行爲做(zuò)到科學高(gāo)效。

三是抓管理(lǐ)。我們在改革創新中始終抓住管理(lǐ)缰繩，突出“四大(dà)管理(lǐ)”：文化(huà)管理(lǐ)、戰略管理(lǐ)、模式管理(lǐ)和(hé)執行力管理(lǐ)，堅持人(rén)才、品牌、可(kě)持續發展和(hé)小學、初中、高(gāo)中一體化(huà)“四大(dà)戰略”，并把執行力作爲學校的(de)核心競争力，主要采取兩大(dà)措施“将落實進行到底”：一是通(tōng)過建立動力驅動、團隊凝聚、快(kuài)速反應“三大(dà)機制”，激發管理(lǐ)團隊的(de)活力，保證工作“時(shí)時(shí)有檢查落實、信息反饋、反思評價”，對(duì)工作中的(de)不足和(hé)問題做(zuò)到每周每月(yuè)反思，保證工作日做(zuò)日新、日新日高(gāo)。二是通(tōng)過推行“戰略與基礎、目标定位控制、過程精細化(huà)、督導評價”四大(dà)管理(lǐ)模式，下(xià)移管理(lǐ)重心，通(tōng)過督查評價促進管理(lǐ)行爲精細化(huà)、規範化(huà)、标準化(huà)、高(gāo)效化(huà)。

筆者：東辰能夠持續提升核心發展力和(hé)競争力，關鍵在于學校形成了(le)強勁的(de)自主創新力量，這(zhè)股不可(kě)遏止的(de)教育力量，将把東辰引向何方？

祝啓程：東辰之所以擁有強勁的(de)發展力和(hé)競争力，關鍵是形成了(le)自主創新的(de)力量。創新已成爲東辰學校發展的(de)動力和(hé)靈魂。我們的(de)下(xià)一個(gè)10年目标是：讓每個(gè)學生的(de)生命潛能和(hé)優長(cháng)智慧充分(fēn)發展，實現全員(yuán)升學、全員(yuán)成才，爲國家和(hé)民族培養出能占領未來(lái)世界科學技術、思想文化(huà)和(hé)藝術高(gāo)峰的(de)拔尖人(rén)才，希望50年後自己的(de)學生有人(rén)成爲兩院院士、有人(rén)能獲諾貝爾獎……

小A到東辰前沾滿惡習(xí)：抽煙(yān)、喝酒、打架……父親的(de)願望降到了(le)最低：“隻要他(tā)将來(lái)不犯罪，就算(suàn)老天開恩了(le)。”

幾天觀察性“冷(lěng)處理(lǐ)”後，老師開始找他(tā)溝通(tōng)情感，進行發展性診斷、“補償教育”……幾個(gè)月(yuè)後小A猶如換了(le)一個(gè)人(rén)。

驚喜之餘，父親的(de)要求也(yě)來(lái)了(le)個(gè)大(dà)轉彎：“他(tā)不僅要考大(dà)學，還(hái)要考上好大(dà)學。”

學生心理(lǐ)壓力一般爲四級，随意抽測東辰40名學生，僅有兩人(rén)達到三級。面對(duì)如此小的(de)心理(lǐ)壓力，檢測專家大(dà)爲震驚。

 “東辰用(yòng)什(shén)麽理(lǐ)由吸引我們？”十多(duō)名家長(cháng)當面問祝啓程校長(cháng)。“我們有一流的(de)教學質量。”對(duì)方不以爲然。“有一流的(de)教師隊伍。”對(duì)方仍不動心。“遵循道德成長(cháng)規律，精心設計施工，創造了(le)适宜學生優化(huà)成長(cháng)的(de)一流德育……”家長(cháng)們興緻陡增：“就憑這(zhè)一點，我們可(kě)以報名了(le)。”

讓德育的(de)力量直達人(rén)的(de)内心，潤澤優質養分(fēn)，喚起心靈覺醒，激揚精神潛能，适宜、激發、引導生命需求的(de)東辰德育，催生了(le)一片生命的(de)綠洲。

發展性德育：一個(gè)引領學生走向成功的(de)系統工程

遵循德育的(de)主體性、習(xí)得(de)性、生長(cháng)性，圍繞培養“有理(lǐ)想信念、有文明(míng)禮貌、有道德修養、有大(dà)家風範”的(de)“四有”新人(rén)目标，東辰構建了(le)發展性德育模式，這(zhè)一模式涵蓋“一個(gè)核心理(lǐ)念”、“四大(dà)發展目标”、“五大(dà)價值追求”、“五大(dà)操作體系”等豐富内容，構成了(le)一個(gè)引領學生走向成功的(de)德育系統工程。

 “一個(gè)核心理(lǐ)念”引領德育走向。把鑄造“中國靈魂”，培育“世界眼光(guāng)”，樹立精神支柱，提高(gāo)人(rén)格品位放在德育的(de)核心地位，确立“超越教化(huà)，心靈耕耘”的(de)德育核心理(lǐ)念，東辰找準了(le)發展性德育的(de)清晰走向。“超越教化(huà)”，就是超越單純的(de)說教和(hé)灌輸，通(tōng)過情境創設、活動體驗、實踐啓迪、環境熏陶等多(duō)元途徑，以及道德討(tǎo)論、閱讀啓迪、道德體驗、榜樣學習(xí)、環境滋養等多(duō)種方法，培育道德生長(cháng)力。“心靈耕耘”，旨在關注和(hé)改善生存狀态，建構學生快(kuài)樂(yuè)幸福的(de)精神生活——由學習(xí)活動、研究活動、娛樂(yuè)體育活動、休閑體驗活動構成的(de)生活結構；适應學生生存、生活、學習(xí)、發展的(de)内在需要，提供健康服務、生活服務、學習(xí)服務和(hé)發展服務。

 “四大(dà)發展目标”定位德育坐(zuò)标。東辰認爲，發展性德育就是促進人(rén)的(de)全面發展的(de)德育，就是追求主體全面發展的(de)德育，就是追求人(rén)、社會、自然和(hé)諧發展的(de)德育，并集中體現在學生品德發展、心理(lǐ)發展、能力發展和(hé)綜合素質“四大(dà)發展目标”上，東辰由此找準了(le)德育發展坐(zuò)标：實施綜合素質等級證書(shū)、能力等級證書(shū)、特長(cháng)等級證書(shū)、科學文化(huà)等級證書(shū)爲内容的(de)4張證書(shū)制度；實施全員(yuán)發展設計和(hé)目标管理(lǐ)，以“學習(xí)目标管理(lǐ)手冊”統領，對(duì)每個(gè)學生進行學段、學期、學周、升學設計；推行“學生管理(lǐ)日志”，讓學生通(tōng)過自我規劃引領學習(xí)、指導生活、引導人(rén)生；實施素質矯正工程，針對(duì)有明(míng)顯素質弱點的(de)學生進行素質弱點矯正……促進學生全面發展，力求做(zuò)到“進來(lái)一個(gè)，設計一個(gè)，成功一個(gè)”。

 “五大(dà)價值訴求”激發德育活力。發展性德育體現了(le)“五個(gè)必須”的(de)德育價值追求：德育必須回歸學生生活，關注學生生存狀态，提升快(kuài)樂(yuè)和(hé)幸福指數；德育必須服務和(hé)滿足于學生的(de)根本利益，爲學生提供充分(fēn)的(de)學習(xí)、生活、健康、發展服務，培養學生持續發展、赢得(de)競争的(de)道德素質和(hé)綜合能力；德育必須滿足學生的(de)内在需要，适應學生生存、發展、生活、學習(xí)等各方面需要；德育必須從基礎入手，培育基本行爲規範、基本道德原則、基本心理(lǐ)品質、基本理(lǐ)想信念和(hé)價值觀；德育必須重視實踐體驗，實現實踐、生活和(hé)體驗育人(rén)。“五個(gè)必須”既是東辰德育的(de)價值追求，又是帶有策略性的(de)德育原則，有效激發了(le)德育活力。

 “五大(dà)操作體系”拓展德育路徑。以價值文化(huà)和(hé)精神文化(huà)爲核心适宜學生優化(huà)成長(cháng)的(de)環境育人(rén)體系、以全方位生活服務形成的(de)生活育人(rén)體系、以德育課程主導的(de)德育教育體系、以各種體驗活動爲主渠道的(de)實踐活動體系，及以自我激勵、反省、診斷爲價值取向的(de)全程反思激勵體系。如反思激勵體系的(de)操作路徑是：引導學生每周每月(yuè)進行發展目标、學習(xí)生活、學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)方法、家庭生活管理(lǐ)反思評價，包括早中晚“三次記憶”、作業糾錯、閱讀積累、思考探究、學情反饋等；每期進行“四張證書(shū)”評價，即德商、情商、智商、意商、逆商、财商“綜合素質證書(shū)”；學習(xí)、生活、表達、交往、研究、管理(lǐ)六大(dà)“能力證書(shū)”，以及“科學文化(huà)水(shuǐ)平證書(shū)”、“特長(cháng)證書(shū)”。“四張證書(shū)”作爲學生畢業、評優的(de)基本條件，小學三年級開始實施，小學、初中、高(gāo)中每個(gè)學段設六個(gè)層級，一般每學期晉升一級……從而構築起激勵學生奮發向上、全面發展的(de)動力階梯。

課程主導：催生道德生命成長(cháng)的(de)核心力量

猶如人(rén)的(de)健壯需要大(dà)量的(de)維生素，人(rén)的(de)道德成長(cháng)同樣離不開豐富、優質的(de)精神營養——德育内容元素。

讓每個(gè)學生都能受到系統全面的(de)德育素養教育，東辰構建了(le)“3+2”德育内容體系：“常規德育（每期固定2個(gè)專題）+專題德育（每期4個(gè)專題）”。

常規德育分(fēn)爲行爲習(xí)慣常規教育、成才勵志教育兩個(gè)模塊，前者包括吃(chī)、睡(shuì)、行、醫、衛生、禮儀等生活常規，習(xí)慣、方法等學習(xí)常規，集會、活動等活動常規，自我保護、自我防範等安全常規；後者内容有：每天激勵——每天格言、每天跑操呼号；每周激勵——每周總結反思，集體宣誓、班會、評優；每單元激勵——年級教育大(dà)會、評優表彰；每期激勵——評星、表彰大(dà)會等。并通(tōng)過行爲訓練、評比考核等途徑落實行爲習(xí)慣常規，通(tōng)過班會、年級大(dà)會、學校表彰大(dà)會等載體實施勵志教育。

專題德育分(fēn)爲五大(dà)模塊、24個(gè)專題，有尊師、孝敬、感恩、風采、愛(ài)心等做(zuò)人(rén)模塊，尊重、負責、守紀、誠信等處事模塊，目标、方法、靜心、拼搏等勤學模塊，生命、修身、理(lǐ)财、節儉等生活模塊，信心、執著、抗挫、合作等成功模塊。學校每月(yuè)設計一個(gè)專題，并自編校本教材，通(tōng)過交流課、班會、升旗演講、德育活動等途徑全方位實施，有效滿足了(le)學生道德成長(cháng)的(de)需求。

與德育常規、專題德育并行，東辰實施“德育五課”——班會課、交流課、閱讀課、研究課（社團選修與研究課）、實踐體驗課。班會課每周一次，内容爲主題教育、每周總結反思、激勵大(dà)會、勵志宣誓等；交流課每天一節，包括主題教育、電視新聞、集體唱歌(gē)，采用(yòng)討(tǎo)論、辯論、榜樣示範等方法；綜合實踐課每月(yuè)一專題……德育“五課”嚴格按課程标準實施，班級漏開、學生缺席視爲班導（班主任）教育事故，進行責任追究。

主題班會課件、勵志美(měi)文、感恩歌(gē)曲、經典故事……點擊率不斷攀升的(de)東辰德育資源庫，爲德育課程提供了(le)豐厚的(de)優質食糧。“美(měi)文庫”細分(fēn)爲生活随筆、人(rén)生哲理(lǐ)、勵志美(měi)文、至愛(ài)親情等内容闆塊，“主題班會庫”裏有制作精美(měi)的(de)各類課件。學校還(hái)開發了(le)大(dà)批德育校本教材，如《愛(ài)國》、《孝敬》、《感恩》、《誠信》、《文明(míng)修身》、《與堅強同行》等……豐美(měi)的(de)德育課程資源，猶如爲學生心靈種上優質植物(wù)并不斷祛除雜(zá)草(cǎo)，催生了(le)生命成長(cháng)的(de)核心力量。

 “超越教化(huà)”：培育道德生長(cháng)力

超越說教式、灌輸式、強制式德育，進行環境感染、文化(huà)浸潤、實踐啓迪，培育道德生長(cháng)力，東辰開辟了(le)三大(dà)德育路徑：習(xí)慣導航、文化(huà)引領，活動體驗。

習(xí)慣導航

學校構建了(le)“三大(dà)行爲習(xí)慣”訓練體系，即計劃反思、自學總結、課堂專注、閱讀積累、發展特長(cháng)和(hé)能力等10個(gè)學習(xí)習(xí)慣，按時(shí)計劃做(zuò)事、按時(shí)作息、合理(lǐ)飲食、生活自理(lǐ)、參與勞動等10個(gè)生活習(xí)慣，文明(míng)禮貌、自信樂(yuè)觀、大(dà)氣勇敢、誠信負責、友善合作等10個(gè)交往習(xí)慣。每個(gè)習(xí)慣都有具體的(de)内容指标和(hé)評價細則，如生活自理(lǐ)習(xí)慣的(de)要求是：自己整理(lǐ)床鋪和(hé)房(fáng)間并達到整潔、規範，會安排自己的(de)衣著(zhe)、會洗自己的(de)衣物(wù)；自己準備學習(xí)用(yòng)品、收拾書(shū)包……通(tōng)過自評和(hé)班評，引導學生全面培養“30個(gè)點位”的(de)良好習(xí)慣。

奠定學生素質發展和(hé)能力提升的(de)第一塊基石，東辰把行爲習(xí)慣教育貫穿教育教學和(hé)生活全程，突出“五個(gè)訓練點”：每天計劃整理(lǐ)反思，讓學生整理(lǐ)心情，寫出“心情日記”；整理(lǐ)學業，整理(lǐ)一天知識點、疑難點、拓展點，學會預習(xí)、求助、補償、決策。靜心考試和(hé)誠信考試，做(zuò)到靜心候考、專心答(dá)題、耐心檢查、無人(rén)監考。小組合作學習(xí)，建設學習(xí)型小組，培育凝聚力、向心力、管理(lǐ)力……

習(xí)慣導航，人(rén)生勵志，培養基本道德素質，孕育的(de)是精神生命成長(cháng)的(de)基礎力量。

文化(huà)引領

讓人(rén)怦然心動的(de)“宣誓文化(huà)”，是東辰學生文化(huà)的(de)一道壯美(měi)景觀。

每周升旗儀式都有激情湧動的(de)學生宣誓：“我是東辰國際學校學生，我誓願——做(zuò)自己的(de)主人(rén)，擔負起成長(cháng)的(de)責任。追求最優的(de)發展，做(zuò)有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)。學會吃(chī)苦，敢于拼搏，追求卓越，拒絕平庸；學會堅強，踐行承諾，挑戰極限，超越自我……”

每次主題班會，教學樓裏就會掀起一浪接一浪的(de)班級宣誓：“心海甯靜，智慧提速，全力以赴，成效顯著……四班學子，潛力無窮；挑戰極限，我定成功。”

 “每個(gè)同學都有領誓的(de)機會，每天誓詞都由學生原創……激情湧動、心靈淨化(huà)、鬥志激揚的(de)宣誓文化(huà)，是生命走向的(de)自我覺醒和(hé)内在力量的(de)自信呐喊。”高(gāo)中學生部主任陳勝說。

清華路、北(běi)大(dà)路、劍橋路、哈佛廣場(chǎng)、“三友圖書(shū)館”、樓層主題文化(huà)……教學區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)等自然環境，巧妙編織校園景緻，竭誠打造讀書(shū)、休閑和(hé)學生風采文化(huà)，東辰校園可(kě)謂修身養性、陶情冶志的(de)教育磁場(chǎng)。

随意走進一間教室，清新靜雅的(de)文化(huà)氣息撲面而來(lái)：“靜心學習(xí)，雅緻生活”主題引領，個(gè)人(rén)、小組展開“美(měi)德銀行”儲蓄比賽，天天積分(fēn)、周周評比、月(yuè)月(yuè)激勵……寝室是孩子們自主創意的(de)又一個(gè)惬意空間：寝室公約、勵志标語、“親情加油站”（生日派對(duì)）、“煩惱回收站”、“晚記憶”等個(gè)性風景撩人(rén)心弦。

通(tōng)過班級文化(huà)、德育五課、升旗集會、閱讀修生等途徑，建立學生價值文化(huà)，東辰以運行《高(gāo)素質人(rén)才管理(lǐ)手冊》強化(huà)學生14種價值觀念，包括核心價值觀、發展觀、人(rén)生觀、道德觀、修養觀、責任觀等，如“以知識改變命運，讓學習(xí)創造未來(lái)”的(de)核心價值觀、“爲40歲做(zuò)準備”的(de)發展觀、“共進雙赢、抱團發展”的(de)合作觀。與此呼應，東辰構建了(le)以理(lǐ)想主義精神、樂(yuè)觀主義精神、英雄主義精神爲核心的(de)學生精神文化(huà)……

磅礴大(dà)氣而豐富細膩的(de)校園優質文化(huà)，滋養的(de)是道德生命成長(cháng)的(de)精神力量。

活動體驗

每天早上七點半，伴随激揚奔放的(de)音(yīn)樂(yuè)旋律和(hé)嚴整動感的(de)腳步聲，“東辰學子，挑戰極限，超越自我”、“人(rén)心齊、泰山移”等口号回蕩校園，“激情跑操”後同學們在舒緩悠揚的(de)旋律中做(zuò)起了(le)“音(yīn)樂(yuè)早操”。

《母親》、《大(dà)中國》、《感恩的(de)心》……每天下(xià)午第一節課前五分(fēn)鐘(zhōng)，東辰學生都以班爲單元引吭高(gāo)歌(gē)。學校爲“課前歌(gē)聲”編寫了(le)校本教材《好歌(gē)天天唱》，全校師生人(rén)人(rén)能唱、天天歌(gē)唱，不僅陶冶了(le)情操，更照(zhào)亮了(le)人(rén)生。

針對(duì)日益突出的(de)高(gāo)消費和(hé)攀比問題，讓學生學會理(lǐ)财、節儉、創業……學校每年舉辦“理(lǐ)财節”：由開幕式、揭幕式、交易活動組成，學生超市以班級爲單位擺攤設點，有個(gè)人(rén)圖書(shū)交易、小商品交易、書(shū)畫(huà)作品出售、科技發明(míng)成果或專利轉讓、文學作品拍(pāi)賣，還(hái)有小食一條街(jiē)。學生自選經理(lǐ)、副經理(lǐ)、營銷部長(cháng)、營業部長(cháng)、财務部長(cháng)，獨立經營、獨立核算(suàn)。

……

近年來(lái)，東辰注重打造精品德育活動品牌，已形成“三院兩社”（文學院、科學院、藝術院和(hé)愛(ài)心社、心理(lǐ)社）、“學生節”（讀書(shū)節、創造節、童話(huà)節、感恩節、創造節等11節）、入校宣誓典禮、孝敬典禮、感恩行動等十大(dà)精品德育活動，形成了(le)“激情跑操”、“課前歌(gē)聲”、“書(shū)法靜心”（每晚20分(fēn)鐘(zhōng)書(shū)法課）、“閱讀休閑”、“記憶風景”、“誠信考試”、“修身反思”（每晚20分(fēn)鐘(zhōng)交流課）等“十大(dà)德育風景線”。

陶冶情操、感悟生活、發展能力，活動體驗賦予的(de)是精神生命成長(cháng)的(de)行爲力量。

 “四自”管理(lǐ)：漸入生命“自育”的(de)德育境界

自主管理(lǐ)、自主學習(xí)、自我創造、自我教育，東辰把學生“四自”管理(lǐ)發展爲學生的(de)基本管理(lǐ)模式，導引學生走進了(le)生命“自育”的(de)德育境界。

一是實施“353”學生自主管理(lǐ)體制。賦予學生管理(lǐ)、活動組織、監督評價“三權”：學生參與學校和(hé)班級管理(lǐ)，以小組、班級、社團爲單元參與升旗儀式演講、運動會、藝術節、主題教育月(yuè)、歌(gē)詠比賽等活動承辦投标，方案制訂、宣傳動員(yuán)、組織實施均由學生完成。學生管理(lǐ)機構有權對(duì)學校管理(lǐ)進行監督評價，學生有權對(duì)教師教學、班導管理(lǐ)、職工服務進行評價。

推行“五制”管理(lǐ)：一是全員(yuán)參與制，做(zuò)到學生每人(rén)一個(gè)教學崗（小組學習(xí)崗）、一個(gè)管理(lǐ)崗、一個(gè)事務崗。二是幹部輪換任期制，班級、年級、校級幹部實行輪換、任期、選舉、交接。三是助教制，學習(xí)小組主要學科配備助教，負責該組該科全面質量管理(lǐ)。四是助理(lǐ)制，包括學生助理(lǐ)班主任、助理(lǐ)年級主任、助理(lǐ)部門主任、助理(lǐ)校長(cháng)。五是小先生制，每個(gè)學習(xí)小組實施學長(cháng)對(duì)學弟(dì)“一對(duì)一”小先生幫學制。

實施班級——年級——學部三級學生幹部管理(lǐ)體制。

——班級實行“目标導向、全體參與、全員(yuán)發展、分(fēn)級管理(lǐ)”運行機制，以及班級—小組—互助組三級管理(lǐ)和(hé)班委會、團支部（中隊委）、值周班長(cháng)三位一體的(de)管理(lǐ)體制：組建班常委，由班主任助理(lǐ)牽頭日常管理(lǐ)，實施“組際競争，組内合作”小組管理(lǐ)機制。

——設立年級學生分(fēn)會和(hé)團總支（少先中隊總隊），分(fēn)别負責考評各班班委、團支部（少先中隊）工作；年級學生管理(lǐ)委員(yuán)會參與年級管理(lǐ)，團總支書(shū)記擔任年級主任助理(lǐ)，主持年級學生管委會工作。

——學部設五大(dà)學生管理(lǐ)機構。一是團委會，下(xià)設組織部、宣傳部、培訓部（負責幹部培訓）。二是學生會，下(xià)設學生發展部（負責學生活動、德育）、教師發展部（負責對(duì)教師行爲進行評價管理(lǐ)及教研、課改等）、課程管理(lǐ)部（負責教學質量管理(lǐ)、各科活動選修課、研究課管理(lǐ)）、後勤保障部。三是學生社團聯合會，負責學生社團建設。四是學長(cháng)團，由高(gāo)年級學生組成，負責對(duì)低年級學生進行入校教育和(hé)生活指導。五是學生幹校、學生團校、青年黨校，分(fēn)别負責幹部培訓、入團培訓、入黨積極分(fēn)子培訓。五大(dà)機構運行“兩會三評一獎”的(de)管理(lǐ)機制：主席團例會和(hé)部長(cháng)例會定期總結、研究工作；學部主席團評價校學生會和(hé)團委會、校團委會和(hé)學生會分(fēn)别評價下(xià)屬各部工作；每期進行班級、年級、學部學生幹部評選表彰活動，評選優秀學生幹部、十佳、百佳優秀學生幹部。

二是多(duō)渠道培養自主學習(xí)能力。以《東辰學生高(gāo)效學習(xí)手冊》進行學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)動力、學習(xí)方法、學習(xí)能力訓練，通(tōng)過學習(xí)常規考評、小組學習(xí)、預習(xí)課、公共自習(xí)課、無人(rén)監考、考後診斷等途徑，培養學生自主學習(xí)能力和(hé)應試能力。

三是以“三大(dà)途徑”培養自我創造能力。在管理(lǐ)實踐中實現自我創造，班級、學部大(dà)型活動主要通(tōng)過招标承辦方式進行，讓學生在招标設計和(hé)實施操作中學會創造；在社團活動中實現自我創造，每個(gè)學部學生自主成立文學、藝術、科技、體育、英語等各類社團，按章(zhāng)程管理(lǐ)運行；在研究性學習(xí)中實現自我創造。

四是“五個(gè)途徑”培養自我教育能力。自我設計，通(tōng)過“專題教育月(yuè)”進行人(rén)生規劃教育，讓學生學會人(rén)生經營、投資；自我規劃，讓學生學會每期、每周、每日計劃；自我調控，推行心理(lǐ)放松訓練法、心理(lǐ)暗示法訓練等學生心理(lǐ)訓練；自我激勵，讓學生學會自我表揚、自我獎勵；自我評價，讓學生在不斷反思和(hé)評價中走向完善。

創新思路、方法和(hé)運行過程，讓每個(gè)管理(lǐ)者、班主任帶著(zhe)研究任務實施“四自”管理(lǐ)，并納入學部、年級、班級評價和(hé)績效考核……

行爲習(xí)慣規範化(huà)、德育内容課程化(huà)、活動開展精品化(huà)、學生教育自育化(huà)……

東辰走出了(le)一條别有新意的(de)發展性德育之路。

東辰學校自行編印的(de)24個(gè)專題德育系列校本教材

學校的(de)體驗式生态道德教育——科技活動小組走進北(běi)川片口大(dà)熊貓保護區(qū)。

《中國教育報》2010年6月(yuè)15日http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2010-06/15/content_30641.htm