當前，在高(gāo)中教育界，最具沖擊力的(de)熱(rè)門話(huà)題莫過于“縣中模式”及其引發的(de)“縣中效應”。縣中模式是指一些城(chéng)市由于搞素質教育而影(yǐng)響了(le)升學率而一些在城(chéng)市邊緣仍然以應試教育爲主，以管理(lǐ)嚴，學習(xí)苦爲特色的(de)縣級重點中學的(de)熱(rè)度一下(xià)子升高(gāo)，由于這(zhè)是一條從高(gāo)考到大(dà)學的(de)流水(shuǐ)線。因此，各級學校紛紛研究、效仿，把縣中模式當作産生高(gāo)升學率的(de)制勝法寶，甚至一些教育部門也(yě)放棄對(duì)素質教育的(de)追求，采取投誠的(de)态度，重新回到應試教育的(de)軌道上來(lái)。    

“縣中模式”引發了(le)關于高(gāo)中的(de)辦學追求的(de)叩問：我們現在的(de)高(gāo)中在追求什(shén)麽？我們的(de)高(gāo)中辦學應該追求什(shén)麽？當我們到學校走一走、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，我們會發現一個(gè)驚人(rén)的(de)一緻，現在的(de)高(gāo)中校大(dà)都在追求分(fēn)數，追求名次，在全面追求升學率，甚至演繹到追求重點大(dà)學率、追求清華、北(běi)大(dà)率。我們不少的(de)學校實際成了(le)高(gāo)考技能演練場(chǎng)，教室成了(le)車間，天天在灌裝著(zhe)知識，學校形同工廠時(shí)時(shí)在統計著(zhe)産值（考分(fēn)），在題海戰術、重複訓練和(hé)頻(pín)繁考試的(de)加班、加點、加壓之下(xià)，我們的(de)很多(duō)學生的(de)興趣、靈性、個(gè)性、創造性正在一步步被泯滅和(hé)扼殺，他(tā)們正被一步步趕到一個(gè)越來(lái)越窄的(de)人(rén)生道路上，成了(le)除了(le)做(zuò)題什(shén)麽都不會的(de)書(shū)呆子，難道這(zhè)就是高(gāo)中應該追求的(de)嗎？那麽高(gāo)中應該追求什(shén)麽？

一、追求文化(huà)：教育的(de)重要使命是傳承文化(huà)，或者說辦教育就是辦文化(huà)，然而在短視、急功近利的(de)浮躁心态和(hé)“唯分(fēn)數”的(de)評價原則面前，文化(huà)傳承已片面簡化(huà)爲知識、技能的(de)傳承，而文化(huà)傳承中最寶貴、最具表現力、創造力和(hé)文化(huà)張力的(de)部分(fēn)被流失了(le)，于是出現了(le)有教育無文化(huà)的(de)學校，有知識無文化(huà)的(de)學生。文化(huà)是一個(gè)組織的(de)DNA，是一所學校的(de)靈魂，是一所學校凝聚力和(hé)生命活力的(de)源泉，因而也(yě)是一所學校的(de)核心競争力，她對(duì)于學生的(de)發展、教師的(de)發展、學生的(de)成人(rén)成才起著(zhe)十分(fēn)關鍵的(de)作用(yòng)。因此，我們的(de)學校不能有教育無文化(huà)，學生更不能有知識沒文化(huà)，我們的(de)高(gāo)中辦學應該追求文化(huà)，教師應成爲文化(huà)人(rén)，學校應全面提升自己的(de)文化(huà)力，要變“知識育人(rén)”爲全方位的(de)“文化(huà)育人(rén)。”在文化(huà)的(de)傳承中全面提高(gāo)人(rén)的(de)素質。

文化(huà)育人(rén)是一個(gè)全方位的(de)系統工程，它包括組織文化(huà)、教師文化(huà)、學生文化(huà)、課程文化(huà)、制度文化(huà)、環境文化(huà)等方面的(de)内容，這(zhè)些因素共同作用(yòng)于學生，形成一個(gè)文化(huà)場(chǎng)、一個(gè)立體而動态的(de)“育人(rén)網絡”。

文化(huà)育人(rén)的(de)靈魂是以校長(cháng)爲核心的(de)學校組織文化(huà)。組織文化(huà)代表著(zhe)學校文化(huà)建設的(de)方向。組織文化(huà)的(de)核心是校長(cháng)的(de)辦學理(lǐ)念、辦學價值觀念以及學校發展主題、發展方向、管理(lǐ)理(lǐ)念。如我校就确立了(le)以“崇尚科學、弘揚文化(huà)、發展個(gè)性、追求卓越”的(de)核心理(lǐ)念，并以“三個(gè)創造”作爲辦學的(de)價值觀念，即創造适合學生的(de)教育，創造有競争力的(de)教育，創造可(kě)持續發展的(de)教育。學校發展主題是質量、特色、服務。發展方向是精品優質教育。優質的(de)内涵是高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一，築高(gāo)原與建高(gāo)峰的(de)統一管理(lǐ)理(lǐ)念是“赢在執行”，其著(zhe)重點就是要讓校長(cháng)的(de)辦學理(lǐ)念得(de)到全體成員(yuán)的(de)廣泛認同，并轉化(huà)爲全體幹部的(de)行政意志和(hé)全校教師的(de)教育行爲。

文化(huà)育人(rén)的(de)關鍵是建設先進的(de)教師文化(huà)，所謂教師文化(huà)是教師關于對(duì)學校功能、教育價值、課程文化(huà)、教育教學等一系列問題的(de)認識觀以及對(duì)讀書(shū)、修養、品位、道德、藝術、精神、智慧的(de)追求和(hé)行爲方式。多(duō)年來(lái)，在不斷哄擡的(de)“高(gāo)考文化(huà)”背景下(xià)，在長(cháng)時(shí)超負荷的(de)高(gāo)考拼殺下(xià)，教師文化(huà)流失嚴重，表現在視野不寬、底蘊不厚、修養不足、情趣不多(duō)、缺乏精神價值、人(rén)文修養，他(tā)們的(de)工作方式由效率和(hé)技術主宰，以拼時(shí)間、拼體力、拼毅力、拼智力爲主，生活質量不高(gāo)，工作缺乏智慧的(de)挑戰，忙于上課、編題、做(zuò)題、倦于閱讀和(hé)思考。教師文化(huà)建設的(de)關鍵是要營造促進教師成長(cháng)的(de)教育生态，努力提升教師的(de)工作質量，煥發教師的(de)創造活力，增加教育教學工作的(de)科學含量，努力提高(gāo)教師生命質量，煥發教師的(de)生命活力，增加教育教學工作的(de)快(kuài)樂(yuè)含量。努力提升教師的(de)生命質量，煥發教師的(de)生命激情，增加教育教學工作的(de)人(rén)文含量。努力建設一支愛(ài)學生、有激情，勤學習(xí)，善創造的(de)活力教師隊伍，營造一個(gè)重人(rén)本、強文化(huà)、有活力的(de)人(rén)文校園。

高(gāo)中教育仍然是基礎教育，學校應緻力于爲學生的(de)終身發展打好身心健康、終身學習(xí)和(hé)走向社會的(de)基礎，我們不能把高(gāo)中生培養成做(zuò)題的(de)熟練工，我們不僅要提高(gāo)應試能力，更要提升學生的(de)修養、品性和(hé)境界。學生在學校學習(xí)不僅要收獲知識、技能還(hái)應收獲方法、收獲智慧、收獲精神生命的(de)成長(cháng)，我們的(de)學生不應在考試、分(fēn)數、排名、強制和(hé)責罰的(de)緊張、恐懼和(hé)壓抑中一步步地消磨著(zhe)自己的(de)創造活力，我們應設法提升他(tā)們的(de)生活質量和(hé)生命質量，讓他(tā)們具有人(rén)格品位，創造智慧，生命幸福，有廣博的(de)知識背景、安全的(de)思維空間、厚重的(de)文化(huà)底蘊，高(gāo)屋建瓴式的(de)文化(huà)精神。所以我們的(de)學生不應僅有知識沒有文化(huà)，他(tā)們應該有自己的(de)學習(xí)文化(huà)、禮儀文化(huà)、精神文化(huà)、行爲文化(huà)，而這(zhè)種文化(huà)是向善的(de)、啓智的(de)和(hé)審美(měi)的(de)。是舒展性靈的(de)，能使學生的(de)心靈生長(cháng)出精神、思想、情感、意志、思維和(hé)想象。成爲愛(ài)學習(xí)，有修養，有品性，善創造的(de)陽光(guāng)學生。

重構課程觀念和(hé)課程模式，建設适合學生發展的(de)新課程文化(huà)是文化(huà)育人(rén)的(de)核心。新課程的(de)核心理(lǐ)念是爲了(le)每一個(gè)學生的(de)發展，是一種以學生發展爲本的(de)課程文化(huà)，而我們現在的(de)高(gāo)中課程大(dà)多(duō)是以升學爲本位，考什(shén)麽教什(shén)麽學什(shén)麽，學生是兩耳不聞窗(chuāng)外事，一心專讀考試書(shū)，這(zhè)種課程文化(huà)隻能培養會考試的(de)書(shū)呆子，他(tā)們缺乏創新能力、創業能力和(hé)社會生存能力。爲此，要實現高(gāo)中的(de)培養目标，必須進行課程文化(huà)的(de)重構，首先是課程理(lǐ)念的(de)重構，要正确處理(lǐ)“學科本位”、“社會本位”和(hé)“學生發展本位”的(de)關系，更多(duō)的(de)關注學生的(de)發展，關注他(tā)們的(de)個(gè)性發展，多(duō)元發展，強勢智慧的(de)發展。其次要實現課程結構的(de)重構，其核心就是要實現科學與人(rén)文的(de)結合，基礎課程、拓展課程、研究課程的(de)結合，學校課程與社會實踐課程的(de)結合。再次要實現課程操作的(de)重構。一方面要力求達到共性與個(gè)性結合，實現學生受益最大(dà)化(huà)，一切爲了(le)學生的(de)可(kě)持續發展服務，另一方面要注重雙手與大(dà)腦(nǎo)的(de)配合，打破學習(xí)與實踐的(de)隔閡，把實踐活動引進課堂，把探究活動引進課堂，把社會生活導入校園。

2、追求優質。優質教育是全社會強烈關注和(hé)呼喚的(de)教育熱(rè)點。對(duì)優質高(gāo)中教育的(de)追求，代表了(le)廣大(dà)人(rén)民的(de)根本利益。那麽，我們應追求什(shén)麽樣的(de)優質高(gāo)中教育？

第一，我們要追求的(de)優質高(gāo)中教育應該是全面的(de)高(gāo)質量的(de)教育，而不是單純的(de)高(gāo)升學率。以犧牲學生的(de)身心健康和(hé)終身可(kě)持續發展爲代價所獲得(de)的(de)高(gāo)升學率絕不是高(gāo)質量。爲此我校構建了(le)“雙高(gāo)”優質高(gāo)中教育目标體系，即高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一。築高(gāo)原（大(dà)面積提高(gāo)質量）與建高(gāo)峰（培養優秀拔尖學生）的(de)統一。一方面努力提升升學率，提高(gāo)學生升學的(de)檔次和(hé)品位，以培養走向世界的(de)成功的(de)中國人(rén)。另一方面在加強基礎、提高(gāo)素質，培養能力，适應未來(lái)上下(xià)功夫，著(zhe)力發展學生的(de)個(gè)性特長(cháng)，培養學生的(de)創新精神和(hé)動手能力，不僅要培養考試明(míng)星，還(hái)要努力培養将來(lái)攀登科學技術和(hé)思想文化(huà)藝術高(gāo)峰的(de)科學家、文學家、政治家、藝術家。不但爲高(gāo)中三年負責，還(hái)要爲他(tā)們的(de)終身發展負責，努力爲學生的(de)終身學習(xí)、畢業發展奠定知識、能力和(hé)态度的(de)基礎，努力促進學生精神、道德、情感、态度、文化(huà)、心理(lǐ)、身體的(de)發展，預備學生未來(lái)成人(rén)生活的(de)機會、責任與經驗，爲今後就業、事業成功、走向國際舞台作好準備。

第二，我們要追求的(de)優質高(gāo)中教育應該是具有時(shí)代内涵和(hé)國際視野的(de)創新教育。首先，教育的(de)發展總是與時(shí)代背景聯系在一起的(de)，也(yě)就是說不同的(de)時(shí)代對(duì)于教育有不同的(de)要求。我們的(de)教育應該著(zhe)眼于當代，著(zhe)眼于人(rén)的(de)終身發展，将現時(shí)的(de)教育與時(shí)代的(de)發展以及未來(lái)的(de)社會發展緊密結合起來(lái)，與時(shí)俱進，不斷開拓創新。我們的(de)教育必須把握時(shí)代的(de)特征及其對(duì)人(rén)才的(de)要求，并通(tōng)過改進我們的(de)教育以提供符合時(shí)代要求的(de)人(rén)才。當今的(de)時(shí)代主要有三大(dà)特征：一是知識經濟逐步成主導經濟。二是全球一體化(huà)，三是信息化(huà)。這(zhè)三大(dà)時(shí)代特征要求我們培養的(de)人(rén)才應該具有創造力、具有人(rén)生規劃能力，具有社會生存能力，具有交往合作能力和(hé)具有團隊精神，善于發現、探求，使用(yòng)新知識，具有信息素養和(hé)國際視野，善于适應急劇變化(huà)的(de)社會環境，具有終身學習(xí)的(de)能力。要培養出這(zhè)樣的(de)人(rén)才，我們必須變知識立意爲能力立意，變“以考爲本”爲“以人(rén)的(de)發展爲本”。

其次，一個(gè)民族的(de)教育發展總是與世界教育發展背景聯系在一起的(de)。也(yě)就是說我們應該把自己的(de)教育放在世界教育改革發展的(de)大(dà)背景中去設計。中國的(de)教育與西方發達國家教育相比我們有明(míng)顯的(de)優勢，也(yě)有明(míng)顯的(de)軟肋，主要有，我們重理(lǐ)論，輕實踐，重統一，輕個(gè)性，重繼承，輕創新，重灌輸，輕啓發，重說教，輕體驗，重基礎，輕能力，重考試升學，輕實際能力培養，我們要培養今後在國際舞台上有競争力的(de)人(rén)才，必須按國際質量标準培養學生，将民族性與世界性兼備，将東方教育與西方教育的(de)優勢融合，從而構建既重視基礎、共性，又重視潛能和(hé)創造力開發，個(gè)性特長(cháng)培養的(de)新的(de)高(gāo)中育人(rén)模式。

3、追求個(gè)性。朱永新說：中國教育塑造了(le)一條龍，但睛沒點上，那就是個(gè)性。中國教育缺個(gè)性，尤其是高(gāo)中教育，這(zhè)是一個(gè)不争的(de)事實，我們應該追求個(gè)性辦學，個(gè)性發展，這(zhè)裏所講的(de)個(gè)性主要内涵是獨特性，主體性和(hé)創造性，包括學校的(de)發展個(gè)性和(hé)學生的(de)個(gè)性發展兩個(gè)方面。所謂學校的(de)發展個(gè)性就是要改變千校一樣，千人(rén)一面的(de)單一模式。高(gāo)中校要改變把千姿各異的(de)學生都放在一個(gè)模式下(xià)培養，從而使他(tā)們的(de)個(gè)性失去、無賦埋沒，生而各異的(de)人(rén)成了(le)流水(shuǐ)線上成批加工的(de)标準産品，就是要求學校的(de)校本建設、校本發展，從而把學校辦成有特色的(de)優質學校，進而爲每個(gè)學生提供能使其天賦得(de)到充分(fēn)發展的(de)機會，使他(tā)們的(de)潛能都得(de)到充分(fēn)的(de)開發，學校應根據自身的(de)師資條件、資源優勢以及當地經濟社會發展的(de)需要，根據學生的(de)資源特點，選準自己發展的(de)優勢項目，在人(rén)文、語文、科學、數學、技術、藝術、運動、職業指導等方面尋求特色項目，并在課程設置，招生政策，管理(lǐ)體制，辦學模式上進行改革創新，從而辦出自己的(de)個(gè)性風格、形成有特色的(de)優質教育學校。使每個(gè)學生都能進入适合自己的(de)特色學校，使每個(gè)學生的(de)優勢智慧都能得(de)到充分(fēn)發展。

所謂學生的(de)個(gè)性發展，就是要充分(fēn)認識每個(gè)學生的(de)差異性、特殊性，并把差異當作資源來(lái)開發，通(tōng)過實施學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)讓每個(gè)學生的(de)主體性、創造性充分(fēn)發揮，讓每個(gè)學生的(de)優勢智慧和(hé)創造力能充分(fēn)發展。 要追求學生的(de)個(gè)性發展，最重要的(de)是要做(zuò)好三件事：

第一，教師成爲學生個(gè)性發展的(de)設計者和(hé)指導者、服務者。教師要樹立教育的(de)開發意識，把每個(gè)學生的(de)差異作爲一種資源來(lái)開發，自覺克服那種統一規格，統一行動，統一要求，統一度量的(de)做(zuò)法，通(tōng)過了(le)解研究學生個(gè)體在心理(lǐ)結構與學科知識結構中的(de)個(gè)體差異，認識每個(gè)學生的(de)發展潛力，了(le)解每個(gè)學生的(de)優勢和(hé)弱點，分(fēn)析每個(gè)學生的(de)學習(xí)需要，進而創設寬廣的(de)空間，營造寬松和(hé)諧的(de)學習(xí)氛圍，發展學生的(de)信心和(hé)競争意識，教給每個(gè)學生學習(xí)發展策略與方法，提供足夠的(de)幫助，從而讓每一位學生的(de)個(gè)性得(de)到自由張揚，讓每一位學生天賦、特長(cháng)、潛能得(de)到充分(fēn)發揮，在差異性發展中實現人(rén)人(rén)有才，人(rén)人(rén)成才。

第二，擴大(dà)課程選擇以發展學生的(de)優勢智慧。中學生的(de)個(gè)性是豐富多(duō)彩的(de)，現行課程無法滿足學生個(gè)性化(huà)教學及社會對(duì)人(rén)才多(duō)樣化(huà)的(de)要求，學校應爲學生提供多(duō)樣化(huà)的(de)課程，讓學生有權根據自己的(de)經驗，興趣特長(cháng)和(hé)發展需要對(duì)課程進行選擇，隻有具備選擇的(de)機會和(hé)條件，并做(zuò)出選擇的(de)行爲，學生才能夠學會自主、學會選擇，在選擇中自我規劃人(rén)生目标，實現最佳發展，高(gāo)中應大(dà)力推行套餐式課程，走班式運作，在保證學習(xí)“基礎”與“核心”課程的(de)前提下(xià)讓學生自主選擇課程。爲此，要突出選修課的(de)地位，并實行學分(fēn)制，通(tōng)過選修課爲學生提供多(duō)樣的(de)，可(kě)供不同潛能學生選擇的(de)個(gè)性化(huà)課程，從而促進學生的(de)個(gè)性化(huà)發展。

第三，以學爲本，充分(fēn)發展學生的(de)主動性和(hé)創造性。要徹底改變那種教師用(yòng)題海戰術和(hé)重複訓練把學生的(de)大(dà)腦(nǎo)變成容器和(hé)倉庫的(de)知識傳授型教學體制。走出“三中心”的(de)傳統，走出“單純繼承學習(xí)”的(de)傳統，自覺踐行新課程理(lǐ)念，高(gāo)中教學要超越知識，走向智慧，追求富有挑戰性和(hé)生命活力的(de)教學生活，課堂要放飛(fēi)個(gè)性，放飛(fēi)思維，讓學生廣泛探究，充滿激情與夢想，學生不應是儲存知識的(de)容器、解題的(de)機器，應是燃著(zhe)的(de)火把，是教育的(de)主體，發展的(de)主體，應在教學過程中努力培養他(tā)們的(de)創新能力，動手能力，學習(xí)能力，教師應給學生提供充分(fēn)展現個(gè)性的(de)空間，還(hái)給學生的(de)思考權、自學權、自主發展權，解放學生的(de)眼睛，讓他(tā)們自己去觀察，解放學生的(de)大(dà)腦(nǎo)讓他(tā)們自己去思考；解放學生的(de)嘴巴，讓他(tā)們敢于質疑問難，解放學生的(de)雙手，他(tā)們自己去動手、去實踐、去探索、去創造。從而真正落實新課程的(de)理(lǐ)念，實現每個(gè)學生的(de)充分(fēn)發展。