各位同仁、各位朋友：

我今天與大(dà)家交流的(de)内容是：以理(lǐ)想的(de)教育實現教育的(de)理(lǐ)想，主要彙報三點：

1、校長(cháng)應該是一個(gè)有教育理(lǐ)想的(de)人(rén)。

2、我對(duì)理(lǐ)想教育的(de)追求。

3、爲了(le)實現教育理(lǐ)想而不斷追求專業成長(cháng)。

先談第一個(gè)問題：

一、校長(cháng)應該是一個(gè)有教育理(lǐ)想的(de)人(rén)

我從26歲開始作中學校長(cháng)，至今已22年了(le)，先後辦了(le)四所學校，兩所是由薄弱學校起步，兩所是新辦學校，最後都成了(le)當地的(de)一流學校，在20多(duō)年的(de)辦學經曆中有一個(gè)最深刻的(de)體會，那說是：校長(cháng)必須要有遠(yuǎn)大(dà)的(de)理(lǐ)想，沒有理(lǐ)想就不可(kě)能有所成就，一個(gè)學校絕不能超過校長(cháng)所期望達到的(de)目标。一個(gè)沒有教育理(lǐ)想追求，隻求當維持會長(cháng)的(de)校長(cháng)決不可(kě)能辦出優秀的(de)學校來(lái)，誠如一句廣告詞所說：心有多(duō)大(dà)，舞台就有多(duō)大(dà)。我當校長(cháng)的(de)第一站是一所偏遠(yuǎn)的(de)農村(cūn)中學，當時(shí)學校基礎條件十分(fēn)薄弱，連縣重點都不是，但經過全校師生的(de)努力，我們花了(le)6年時(shí)間硬是把她辦成了(le)省級先進學校，省級重點中學。從那時(shí)起，我就懂(dǒng)得(de)了(le)一個(gè)道理(lǐ)，校長(cháng)是學校的(de)旗幟，他(tā)關系學校的(de)興衰和(hé)師生的(de)發展，因此，他(tā)應該有理(lǐ)想追求，他(tā)必須拼搏奮進，他(tā)應努力做(zuò)最好的(de)自己，創最好的(de)集體。我當校長(cháng)的(de)第二站是一所縣城(chéng)專門招收三類學生的(de)薄弱學校，老百姓稱之爲“渣子學校。”我接手後，在領導的(de)支持下(xià)我們重建校舍，并将學校由城(chéng)關中學改爲實驗中學，同時(shí)優化(huà)提升教師，實施綜合教改實驗，推行成功教育，三年後質量躍升一流。被領導稱爲“教改先鋒”、“實驗旗幟”。被媒體稱爲“山村(cūn)教育的(de)一朵奇葩”。我當校長(cháng)的(de)第三站是一所新辦的(de)城(chéng)市中學。我是當年從外地通(tōng)過招聘就任校長(cháng)。我是1993年17日上任校長(cháng)，23日學生就填報志原，當時(shí)隻有78人(rén)填該校志願，可(kě)見當時(shí)起步是多(duō)麽的(de)艱難，當時(shí)學校面臨建校資金不到位，建修滞後，家長(cháng)不信任等諸多(duō)困難，有人(rén)爲此預言，學校辦不到三年必垮無疑，但我們并沒有被吓倒，而是很快(kuài)就扭轉了(le)被動局面，我們通(tōng)過推行全員(yuán)教師培訓，通(tōng)過全面綜合改革，推行科研興教，不到五年便辦成了(le)當地的(de)名校。當時(shí)的(de)中央教科所常務副所長(cháng)騰純說：我們用(yòng)不到五年時(shí)間走過了(le)别人(rén)幾十年才走過的(de)創名校的(de)曆程，《人(rén)民教育》在99年第五期以《爲學生的(de)終身發展奠基》爲題用(yòng)2萬多(duō)字長(cháng)篇報導了(le)該校的(de)經驗。《教育研究》雜(zá)志也(yě)于1999年第九期全面介紹了(le)學校推行以發展爲本的(de)教改經驗，我當校長(cháng)的(de)第四站就是一所民辦學校，也(yě)就是我現所在的(de)學校——四川綿陽東辰國際學校，這(zhè)所學校也(yě)是我對(duì)自己的(de)教育理(lǐ)想的(de)一次全面追求。也(yě)是我今天要向大(dà)家彙報的(de)第二點。

二、我對(duì)教育理(lǐ)想的(de)追求

我于2000年5月(yuè)出任綿陽東辰國際學校校長(cháng)，我校是一所全新的(de)民辦學校，2000年2月(yuè)開工興建，6月(yuè)開始招生，9月(yuè)1日正式行課，在不到6年的(de)時(shí)間裏，已發展成爲擁有師生員(yuán)工八千餘人(rén)的(de)大(dà)型學府。無論是教育質量綜合評價，學生的(de)綜合素質發展，還(hái)是升學率都是當地最好的(de)學校，學校實際已成爲一個(gè)具有公信力的(de)教育品牌。前政治局常委、國務院副總理(lǐ)李岚清、國務委員(yuán)陳至立、教育部長(cháng)周濟、副部長(cháng)陳小娅先後到學校視察并給予較高(gāo)評價。一些專家也(yě)充分(fēn)肯定學校的(de)辦學，認爲在中國現行體制下(xià)，高(gāo)質量的(de)教育對(duì)民辦教育來(lái)說很難做(zuò)到，而東辰學校确打破了(le)這(zhè)個(gè)怪圈。媒體稱之爲“東辰模式”、“東辰現象”、“要讀書(shū)，到東辰，讀東辰，好前程”已成爲當地老百姓的(de)口頭禅，每年報考東辰的(de)學生有近萬人(rén)，學校能夠在一個(gè)教育競争十分(fēn)激烈的(de)地級市迅速崛起，并吸引20多(duō)個(gè)省市的(de)學子前來(lái)就讀，最關鍵在于我們一直努力探索理(lǐ)想的(de)教育，以理(lǐ)想的(de)教育去吸引和(hé)回報家長(cháng)，我們的(de)探索和(hé)實踐主要在以下(xià)四個(gè)方面：

〈一〉、辦有靈魂的(de)教育

陶行知說：校長(cháng)是一所學校的(de)靈魂。校長(cháng)的(de)靈魂就是校長(cháng)辦學的(de)思想、辦學理(lǐ)念。如果一個(gè)校長(cháng)沒有自己的(de)辦學理(lǐ)念，學校就缺少了(le)靈魂和(hé)活力，可(kě)以說，校長(cháng)先進的(de)辦學理(lǐ)念，辦學價值觀及其形成的(de)學校發展主題、發展定位是一所學校辦學成功與否最關鍵的(de)因素。六年前，我們在開辦綿陽東辰國際學校的(de)時(shí)候，我所做(zuò)的(de)第一件事情就是制訂基于對(duì)國内外教育發展方向準确把握的(de)辦學方略，包括學校的(de)辦學理(lǐ)念，培養目标、育人(rén)模式。

首先是确立學校的(de)辦學理(lǐ)念。包括四大(dà)理(lǐ)念：一是學校的(de)核心理(lǐ)念，我們把“崇尚科學，弘揚人(rén)文，發展個(gè)性，創造卓越”作爲辦學的(de)核心理(lǐ)念，我們認爲人(rén)文與科學是人(rén)才成長(cháng)的(de)雙翼，而發展個(gè)性則是世界教育發展的(de)大(dà)趨勢。這(zhè)一核心理(lǐ)念明(míng)确了(le)學校對(duì)教育理(lǐ)想的(de)追求。二是德育理(lǐ)念。我們把“超越教化(huà)心靈耕耘”作爲德育理(lǐ)念。力求創造一種沒有單線說教能入耳入心的(de)現代德育模式。三是教學理(lǐ)念。我們把“用(yòng)教育科研創造教育奇迹，用(yòng)教學高(gāo)科技創造教學高(gāo)效益”作爲教學理(lǐ)念，試圖引導教師超越傳統，超越自我，走一條科研興教、科技興教的(de)全新的(de)教育改革之路。四是學習(xí)理(lǐ)念，我們把“用(yòng)生命的(de)激情學習(xí)、用(yòng)科學方法學習(xí)”作爲學生的(de)學習(xí)理(lǐ)念，旨在通(tōng)過落實學生的(de)學習(xí)主體地位，進而全面激發學生的(de)生命激情，創新學習(xí)模式，實現一流的(de)發展。

二是确立“培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)”的(de)育人(rén)目标。我們認爲，随著(zhe)全球經濟一體化(huà)的(de)到來(lái)，中國教育随著(zhe)她的(de)母體中華民族一樣面臨前所未有的(de)挑戰，一方面是中華文明(míng)将受到嚴峻的(de)挑戰，西方文化(huà)價值觀将對(duì)我國的(de)傳統文化(huà)、民族精神、思想道德産生巨大(dà)的(de)沖擊，另一方面是我國學生普遍存在的(de)創新意識能力弱，動手能力不強，這(zhè)些素質弱點嚴重影(yǐng)響中國人(rén)在國際舞台上的(de)競争力。因此，我們必須爲學生在校學習(xí)三年，學生未來(lái)發展30年，國家發展300年考慮，努力培養出能适應經濟全球化(huà)競争與合作需要，又具有中國靈魂，能夠在世界範圍内良好生存和(hé)發展，具有國際文化(huà)素養的(de)現代學生，使他(tā)們在觀念、語言、文化(huà)、知識、能力、視野等方面都能與全球化(huà)、國際化(huà)接軌，爲此，我們在全國率先提出了(le)培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)的(de)育人(rén)目标。這(zhè)一目标有三個(gè)核心要素：一是要鑄造“中國靈魂”。什(shén)麽是中國靈魂？我們認爲，中國傳統文化(huà)、民族精神、中化(huà)傳統美(měi)德是中國靈魂的(de)三根支柱，而中華傳統文化(huà)又是我們民族的(de)文化(huà)之根，民族之魂，爲此，我們從小學一年級就開始了(le)讀經活動，力争在他(tā)們記憶力的(de)黃(huáng)金時(shí)段就打下(xià)傳統文化(huà)的(de)底子。第二個(gè)核心要素是要培養學生的(de)世界眼光(guāng)。世界眼光(guāng)主要包括三層意思：一是培養學生的(de)國際意識、國際理(lǐ)解、全球視野，引導學生以開放的(de)心态和(hé)環球的(de)眼光(guāng)吸納學習(xí)世界一切民族的(de)優秀文化(huà)；二是培養學生的(de)全球意識、全球技能、全球行爲，掌握國際交往技能，提升國際文化(huà)素養和(hé)參與國際競争的(de)勇氣；三是創新學習(xí)模式，努力培養學生的(de)創新意識、創新精神、創造能力，使其具有在國際舞台上的(de)發展力、競争力和(hé)适應力，從而成爲未來(lái)世界的(de)主人(rén)，成爲中國的(de)世界人(rén)和(hé)走向世界的(de)中國人(rén)。第三個(gè)核心要素是“現代人(rén)”，我們所追求的(de)現代人(rén)是個(gè)性、主體性高(gāo)度弘揚的(de)人(rén)。一是要具有現代意識和(hé)觀念，包括時(shí)間意識、效益意識、民主與法制意識、競争意識、責任意識、進取意識等；二是具有在現代社會生存、發展、創業、成功的(de)能力和(hé)素質，爲此，我們著(zhe)力強化(huà)了(le)五大(dà)能力培養，包括獲取知識的(de)能力，分(fēn)析解決問題的(de)能力、表達能力、創新能力、合作交流能力。三是具有适應現代社會高(gāo)科技、高(gāo)競争、高(gāo)情感社會所應具備的(de)良好心态，健康的(de)個(gè)性和(hé)道德品質。爲此，學校著(zhe)力發展學生五大(dà)素質：包括科學素質、人(rén)文素質、信息素質、心理(lǐ)素質、身體素質。努力爲學生作好适應社會的(de)準備。

三是創建民族性與世界性兼備的(de)現代育人(rén)模式。這(zhè)一模式的(de)核心就是整合、交融東方教育與西方教育、傳統教育與現代教育的(de)精髓，達到既加強基礎知識和(hé)基本技能的(de)學習(xí)，又重視學生的(de)智慧潛能開發和(hé)創新動手能力培養，并把課程、德育、教學模式、學習(xí)模式作爲創新育人(rén)模式的(de)四根支柱。在課程制度上，努力構建一種既有共性，保證學生基礎教育質量和(hé)學生的(de)基礎學力，又有個(gè)性讓學生可(kě)以在各自不同的(de)領域裏充分(fēn)學習(xí)、充分(fēn)發展的(de)富于彈性的(de)課程體系，這(zhè)一體系由必修課、選修課、拓展欣賞課、研究性、活動課、休閑課六部分(fēn)構成，課程的(de)分(fēn)工是，必修課構築學生的(de)基礎知識體系，形成基礎性學力，其它的(de)課程形成學生的(de)綜合素質，建立學生廣闊的(de)知識背景，形成發展性、創造性學力。在德育制度上，我們把構築學生的(de)中國靈魂，樹立學生的(de)精神支柱，提高(gāo)人(rén)格修養放在育人(rén)的(de)核心地位。努力形成沒有師生隔閡的(de)平等教育模式，沒有差生概念的(de)教育模式，沒有單純說教的(de)教育模式。在教學模式的(de)構建上，堅持以發展爲本、以能力爲本。還(hái)學生時(shí)間和(hé)空間，使學生的(de)個(gè)性、天性能在校園裏充分(fēn)展示，讓學生在校園、在課堂上自主學習(xí)和(hé)深入思考。在接受學習(xí)的(de)同時(shí)學會自主式學習(xí)、發展式學習(xí)、探究式學習(xí)、開放式學習(xí)、合作式學習(xí)、反思性學習(xí)，讓學生不僅要獲得(de)知識和(hé)技能，還(hái)要獲得(de)學習(xí)方法和(hé)思想方法，更要收獲人(rén)生智慧，讓學生成爲學習(xí)的(de)主人(rén)，發展的(de)主人(rén)，創造的(de)主人(rén)。

〈二〉、辦負責任的(de)教育

從某種意義上來(lái)說，教育就是責任，辦教育就得(de)負責任。

黨的(de)十六大(dà)提出：“教育要爲人(rén)民服務”。什(shén)麽是爲人(rén)民服務？我認爲人(rén)民服務就是要爲孩子的(de)終身發展和(hé)幸福負責任，爲孩子負責就是要辦學一方造福一方；爲孩子負責任，就是要爲孩子預備美(měi)好的(de)未來(lái)，就是要爲孩子作好升學、就業、走向國際和(hé)成功人(rén)生的(de)素質和(hé)能力準備，所以我經常對(duì)孩子講：教育是通(tōng)向未來(lái)的(de)橋梁，而未來(lái)永遠(yuǎn)隻屬于現在就準備好的(de)人(rén)，我時(shí)常牽挂的(de)就是，面對(duì)未來(lái)激烈的(de)競争，你們做(zuò)好準備沒有？

那麽，什(shén)麽樣的(de)教育才是爲學生責任的(de)教育呢(ne)？爲此，我們提出了(le)一個(gè)全員(yuán)化(huà)、優質化(huà)、個(gè)性化(huà)、國際化(huà)的(de)具體目标。

先說全員(yuán)化(huà)。所謂全員(yuán)化(huà)就是要爲每一個(gè)學生負責任，爲此我們給家長(cháng)承諾：“進來(lái)一個(gè)，設計一個(gè)，發展一個(gè)，成功一個(gè)”。爲了(le)落實這(zhè)個(gè)承諾，我們首先将負責任的(de)理(lǐ)念轉化(huà)爲“沒有教不好的(de)學生”的(de)教師信念。讓教師明(míng)白，每個(gè)孩子都是天生的(de)學習(xí)者，如果一個(gè)孩子的(de)失敗對(duì)于一個(gè)學校來(lái)說也(yě)許是百分(fēn)之一，千分(fēn)之一，然而對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說則是百分(fēn)之百的(de)失敗，老師應該以爲孩子爲家長(cháng)負責任的(de)态度去關心發展每一個(gè)學生。努力不讓一個(gè)學生失敗。其次，我們将責任落實到教師的(de)教育教學行爲中，主要采取了(le)五條措施：一是抓好起始年級的(de)學習(xí)興趣、學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)方法教育、夯實基礎、教會自學。二是抓好全程質量管理(lǐ)，落實堂堂清、天天清、周周清、月(yuè)月(yuè)清、期期清。三是創新培養模式構建成才的(de)立交橋，實施雙通(tōng)道培養模式。即學生國内國外升學雙通(tōng)，文化(huà)科升學與特長(cháng)升學雙通(tōng)，普通(tōng)教育升學與職業分(fēn)流教育雙通(tōng)。四是構建促進每個(gè)學生成功的(de)課程體系。分(fēn)三類設計學生課程：一類爲課内學習(xí)+課外拓展+奧賽特長(cháng)學習(xí)。二類爲課内學習(xí)+課外選修拓展。三類爲課内學習(xí)+課外補償教育。從而保證讓每個(gè)層次的(de)學生都能在自己能夠上去的(de)領域得(de)到充分(fēn)發展。五是對(duì)每一個(gè)學生進行發展設計，并每周反思，每月(yuè)達成度評價。再次是将責任進行到底。主要采取了(le)兩條措施。一是建立學生發展檔案，教師要對(duì)每個(gè)學生從入學到畢業全程跟蹤負責。二是實行教育補償和(hé)教育會診制。凡是成績下(xià)滑一個(gè)極差都要及時(shí)進行診斷和(hé)補償教育，對(duì)于學習(xí)特别困難的(de)學生還(hái)要組織教師集體乃至由領導、家長(cháng)、學生、專家和(hé)教師共同參與的(de)集體會診。

2、優質化(huà)。優質教育是全社會強烈關注和(hé)呼喚的(de)教育熱(rè)點。對(duì)優質教育的(de)追求，代表了(le)廣大(dà)人(rén)民的(de)根本利益，學校有責任爲家長(cháng)奉獻出最優質的(de)教育，那麽？什(shén)麽樣的(de)教育才算(suàn)是優質教育呢(ne)？我們認爲，優質教育就應該是高(gāo)升學高(gāo)素質相統一全面發展的(de)素質教育，而不僅僅是高(gāo)升學率。以犧牲學生的(de)身心健康和(hé)終身可(kě)持續發展爲代價所獲得(de)的(de)高(gāo)升學率絕不是優質教育，當然沒有高(gāo)升學的(de)教育也(yě)不是家長(cháng)歡迎的(de)優質教育。爲此，我校提出了(le)雙高(gāo)優質教育标準。即高(gāo)素質與高(gāo)升學統一，築高(gāo)原與建高(gāo)峰統一。一方面全力推行素質教育，實施五個(gè)一素質工程，即每個(gè)學生一個(gè)管理(lǐ)崗位，參加一門活動選修課，參加一個(gè)學生社團，一個(gè)研究課題，形成一門特長(cháng)。另一方面努力提高(gāo)升學率，提高(gāo)升學的(de)檔次和(hé)品位，我們的(de)中考連續三年搞取全市冠軍，在全市五萬多(duō)考生中每年前十名我校幾乎占去一半，首屆高(gāo)考98%升本科，80%升重點大(dà)學。一方面面向每一個(gè)學生抓大(dà)面積提高(gāo)質量，另一方面著(zhe)力發展學生的(de)個(gè)性特長(cháng)，培養學生的(de)創新精神和(hé)動手能力，不僅要培養考試明(míng)星，還(hái)努力培養将來(lái)攀登科學技術和(hé)思想文化(huà)藝術高(gāo)峰的(de)科學家、文學家、政治家、藝術家。 爲此，學校成立了(le)東辰青少年文學、科學院、藝術院，我們期望走出一條從東辰小院士到共和(hé)國大(dà)院士的(de)成長(cháng)之路。

3、個(gè)性化(huà)。朱永新說：“中國教育塑造了(le)一條龍，但睛沒點上，那就是個(gè)性。”中國教育缺乏個(gè)性這(zhè)是一個(gè)不争的(de)事實，介于此，我們在辦學過程中十分(fēn)注重個(gè)性辦學和(hé)學生的(de)個(gè)性發展，學校努力改變把千姿各異的(de)學生都放在一個(gè)模式下(xià)培養的(de)做(zuò)法，充分(fēn)認識每個(gè)學生的(de)差異性、特殊性，并把差異當作資源來(lái)開發，努力爲每個(gè)學生提供能使其天賦得(de)以充分(fēn)發展的(de)條件，緻力于讓每個(gè)學生的(de)潛能和(hé)優勢智慧都能得(de)到充分(fēn)地開發。讓每個(gè)學生的(de)主體性、創造性都能充分(fēn)地發揮。爲此，我們采取了(le)以下(xià)三大(dà)教育措施。

第一，教師成爲學生發展的(de)設計者、指導者和(hé)服務者。我們要求每個(gè)教師都要樹立教育的(de)開發意識，把每個(gè)學生的(de)差異作爲一種資源來(lái)開發，自覺克服那種統一規格、統一行動、統一要求、統一變量的(de)做(zuò)法，通(tōng)過了(le)解研究學生個(gè)體在心理(lǐ)結構與學科知識的(de)結構中的(de)個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學生進行發展設計，進而通(tōng)過實施因學施教，分(fēn)層教學，盡可(kě)能爲學生的(de)成長(cháng)創設寬廣的(de)空間，營造寬松和(hé)諧的(de)學習(xí)氛圍，讓每一位學生的(de)個(gè)性得(de)到自由張揚，讓每一個(gè)學生的(de)天賦、特長(cháng)、潛能得(de)以充分(fēn)發揮，從而在差異發展中實現人(rén)人(rén)成才。此外，我們還(hái)實行了(le)三張證書(shū)制度，即每個(gè)學生畢業都要獲得(de)三張證書(shū)才予畢業，一是證明(míng)科學文化(huà)水(shuǐ)平的(de)證書(shū)。二是證明(míng)道德與心理(lǐ)素質水(shuǐ)平的(de)證書(shū)。三是證明(míng)能力和(hé)特長(cháng)的(de)證書(shū)。

第二，擴大(dà)課程選擇以發展學生的(de)優勢智慧。學生的(de)個(gè)性是豐富多(duō)彩的(de)。而現行課程根本無法滿足學生個(gè)性化(huà)學習(xí)及社會對(duì)人(rén)才樣化(huà)的(de)要求，爲此，我們從滿足學生的(de)個(gè)體需要出發，推行套餐式課程，走班式運作，一方面在保證學生“基礎”與“核心”課程的(de)前提下(xià)讓學生自覺選擇課程，通(tōng)過活動選修課爲學生提供多(duō)樣的(de)可(kě)供不同潛能學生選擇的(de)個(gè)性化(huà)課程，從而促進學生的(de)個(gè)性化(huà)發展。另一方面爲學生開設了(le)數理(lǐ)化(huà)、音(yīn)體美(měi)、計算(suàn)機、科技、信息技術等十個(gè)方面的(de)特長(cháng)教育，以實現多(duō)元升學。

第三，以學生爲本，充分(fēn)發展學生的(de)主動性和(hé)創造性。我們認爲要發展學生的(de)個(gè)性就必須徹底改變那種教師用(yòng)題海戰術和(hé)重複訓練把學生的(de)大(dà)腦(nǎo)變成容器和(hé)倉庫的(de)接受型教學體制，必須走出單純繼承式學習(xí)和(hé)“三中心”傳統，教學必須超越知識，走向智慧，追求富有挑戰性和(hé)生命活力的(de)教學生活。學校要解放學生的(de)眼睛，讓他(tā)們自己去觀察，解放學生的(de)大(dà)腦(nǎo)，讓他(tā)們自己去思考，解放學生的(de)嘴巴，讓他(tā)們敢于質疑問難，解放學生的(de)雙手，讓他(tā)們自己去動手、去實踐、去探索、去創造。爲此，我們通(tōng)過兩條措施強力推行課堂變革，一是推行學案制。師生共享學案，使整個(gè)教學過程真正能落實到以學生爲本。二是推行評課制和(hé)一評三考制。所謂評課制就是通(tōng)過量化(huà)的(de)評課标準并對(duì)每個(gè)教師每期的(de)課進行量化(huà)評價。所謂一評三考就是變過去對(duì)教師的(de)模糊評價爲“一評三考”。一評是評師德，三考是：一考核課堂教學水(shuǐ)平，二考核專業水(shuǐ)平，三考核教學業績。“一評三考”的(de)推行，使“以學爲本”的(de)教學理(lǐ)念切實變成了(le)全體教師的(de)教學行爲。

4、國際化(huà)。一個(gè)民族的(de)教育總是與世界教育發展背景相聯系在一起的(de)，我們應該把自己的(de)教育放在世界教育發展變革的(de)大(dà)背景中去思考，去設計，爲此，在面臨教育國際化(huà)趨勢愈來(lái)愈突出的(de)新形勢下(xià)，我們及時(shí)提出了(le)教育國際化(huà)的(de)辦學追求。一是按國際質量标準培養學生。我們認爲中國的(de)教育與西方發達國家教育相比具有明(míng)顯的(de)優勢，也(yě)有明(míng)顯的(de)軟肋。我們重理(lǐ)論，輕實踐，重共性，輕個(gè)性，重繼承，輕創新，重灌輸，輕啓發，重說教，輕體驗，重基礎，輕能力，重考試升學，輕實際能力的(de)培養鍛煉。我們要培養今後在國際舞台上有競争力的(de)人(rén)才，就必須解決七輕七重的(de)問題，必須按國際質量标準培養學生，将民族性與世界性兼備，将東方教育與西方教育優勢融合，從而構建既重視基礎，共性又重視潛能和(hé)創造力開發和(hé)個(gè)性特長(cháng)培養的(de)新的(de)教學模式。其中最核心的(de)是課程模式。爲此，我們實施了(le)四個(gè)結合的(de)課程操作模式。一是學校基礎課程與拓展性、研究性課程結合。二是學校課程與社會實踐課程結合；三是動手與動腦(nǎo)相結合；四是學習(xí)與實踐結合。二是開展國際文化(huà)素質教育，将每年十一月(yuè)定爲國際文化(huà)月(yuè)，通(tōng)過國際文化(huà)素質教育，培養學生國際禮儀、全球觀念、全球視野、全球知識、全球技能和(hé)全球行爲。三是加強國際交流與合作。先後與美(měi)國、澳大(dà)利亞、英國、新加坡等多(duō)個(gè)國家的(de)學校和(hé)教育機構建立了(le)合作辦學、師生交流、夏令營、出國留學等多(duō)種形式的(de)國際教育合作。四是開辦中美(měi)高(gāo)中英才班、中澳國際班，開設托福、雅思課程爲學生搭建國内國外升學雙通(tōng)的(de)平台。五是成立學校國際部和(hé)留學服務指導中心，爲學生提供全面的(de)國際教育咨詢服務。

〈三〉、辦有公信力的(de)教育

教育作爲一種社會公共産品，社會公信力是教育的(de)生命，特别是民辦教育，面臨激烈的(de)市場(chǎng)競争，要吸引消費者，學校必須具有良好的(de)公衆形象，得(de)形象則得(de)生源，得(de)形象則得(de)天下(xià)。公信力就是學校的(de)品牌，就是一所學校獨一無二的(de)最大(dà)資本，更是一所學校的(de)核心競争力，爲此，我們在辦學過程中十分(fēn)注重培養學校的(de)公信力。并從質量、特色、服務、形象四個(gè)方面塑造學校的(de)品牌形象，提升學校的(de)聲譽，赢得(de)家長(cháng)和(hé)社會的(de)信任，求得(de)學校的(de)生存與發展。

1、質量。我們把質量作爲立校之本，管他(tā)東西南(nán)北(běi)風，抓住質量不放松，并努力占領質量高(gāo)地。我們追求的(de)質量有三個(gè)特點：第一，她是面向全體學生的(de)質量，徹底改變傳統的(de)面向少數尖子學生忽視多(duō)數學生的(de)教育價值取向。努力創造适合每個(gè)學生的(de)教育，讓每一個(gè)學生獲得(de)充分(fēn)發展，第二，她是全面發展的(de)綜合質量，即讓所有學生能在人(rén)格、品德、學業、個(gè)性、能力諸方面得(de)到充分(fēn)發展，達到高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一。第三，她是在适度負擔下(xià)的(de)高(gāo)質量，是實踐“以教育科研創造教育奇迹，以教學高(gāo)科技創造高(gāo)效益”的(de)高(gāo)質量，而不是死整蠻幹。爲了(le)實現高(gāo)質量的(de)目标，我們建立了(le)五個(gè)興教的(de)運行機制。一是實幹興教的(de)運行機制，通(tōng)過建立全程激勵機制，不斷地解放教師生産力，不斷地激發教師的(de)創造力。二是建立合作興教的(de)運行機制，通(tōng)過建立學部、年級、質量組、班級四個(gè)團隊，通(tōng)過捆綁考核評價和(hé)集體備課備題備考等措施建立合作機制。三是建立科研興教的(de)運行機制。通(tōng)過每人(rén)一個(gè)以教學改進爲核心問題的(de)研究，引導教師走智慧育人(rén)之路。四是建立科技興教的(de)運行機制，通(tōng)過普及手提電腦(nǎo)、電子備課等多(duō)種形式提升現代教育技術水(shuǐ)平，達到依靠教學高(gāo)科技實現教學高(gāo)效益。五是建立管理(lǐ)興教的(de)運行機制，實施全員(yuán)、全程、全面質量管理(lǐ)體系。落實兩交（交起點、交目标）、兩抓（抓課堂效益、抓個(gè)别輔導和(hé)補償教育）、一驗收（課時(shí)質量驗收、單元質量驗收）的(de)目标管理(lǐ)。建立教研組與年級組兩組并舉，班級與年級學科組兩線并舉，班級教師組與學生小組兩線并舉。抓質量的(de)網絡化(huà)管理(lǐ)體系，建立堂堂清、天天清、周周清，單元清、期期清五清過程質量管理(lǐ)體系。建立所有行政蹲線包組包班的(de)全程質量管理(lǐ)體系。從而達到管理(lǐ)出效益的(de)目的(de)。

2、特色。特色是學校的(de)亮點、賣點，也(yě)是學校的(de)導向和(hé)辦學水(shuǐ)平的(de)标尺，是人(rén)無我有，人(rén)有我優，人(rén)優我特的(de)特殊魅力。特色就是影(yǐng)響力就是競争力。爲此，我們十分(fēn)注重學校的(de)特色建設。并著(zhe)力打造四大(dà)特色：

第一，培養目标特色。我們努力使東辰培養的(de)學生走出去都具有不一般的(de)特質：一是有理(lǐ)想追求，他(tā)們都有明(míng)确的(de)奮鬥目标和(hé)人(rén)生方向，有追求知識，追求成功的(de)精神信念，有拼搏進取的(de)學習(xí)動力。二是有文明(míng)修養。舉止文雅、談吐文明(míng)、彬彬有禮、落落大(dà)方。三是有道德原則、守紀律、講誠信、明(míng)是非、知榮辱。四是有大(dà)家風範，自信灑脫，大(dà)氣豁達，有大(dà)視野、大(dà)境界、大(dà)胸懷。在學生出口上我們追求國内升學國外升學雙通(tōng)，高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一。

第二，德育特色。學校圍繞育人(rén)目标實施全員(yuán)、全面、全程育德，在全國首創“四基德育模式；四基是基本的(de)行爲習(xí)慣，基本的(de)道德原則、基本的(de)心理(lǐ)品質、基本的(de)理(lǐ)想信念。并通(tōng)過規範導行，文化(huà)引領，活動體驗三大(dà)途徑實施全面育德，在全國首創學生節、理(lǐ)财節，通(tōng)過有實效的(de)德育，從而形成學校奮進向上的(de)學習(xí)氛圍，廣雅大(dà)氣的(de)學習(xí)環境，文明(míng)優雅的(de)校風，勤奮嚴謹的(de)學風。

第三，學科特色。我們借鑒大(dà)學學科建設的(de)作法，實施中小學學科特色建設，從學科文化(huà)、學科本質、教材、教法、學法、考法全方位入手打造學科亮點。目前已在語文、數學、英語、科技、藝術五大(dà)學科領域形成了(le)學科特色。達到了(le)教研有理(lǐ)論，教學有質量，教師有特點，學生有特長(cháng)，并開發了(le)三十多(duō)本校本教材建立了(le)各科的(de)教學模式和(hé)教材體系，并有多(duō)項成果獲得(de)全國和(hé)省級一、二等成果獎。

第四，一體化(huà)特色。我們充分(fēn)發揮小、初、高(gāo)一體化(huà)的(de)教學優勢，按照(zhào)學科特點和(hé)學生身心發展特征，實行幼、小、初、高(gāo)一體化(huà)整體設計和(hé)安排，在德育、學科、管理(lǐ)等方面進行科學而有效的(de)銜接，從而保證育人(rén)的(de)系統性、連續性和(hé)高(gāo)效性。

3、服務。最現代的(de)教育是最具服務精神的(de)教育，在走向人(rén)本教育的(de)今天，我們必須高(gāo)揚教育服務的(de)大(dà)旗，以服務優勢占領市場(chǎng)，爲此，我們按照(zhào)“一切爲了(le)學生，爲了(le)學生一切”的(de)服務理(lǐ)念，努力打造服務型校園，使學校成爲學生溫馨的(de)家園、生态的(de)公園、文化(huà)的(de)聖園、成長(cháng)的(de)樂(yuè)園，從而達到讓學生滿意，讓家長(cháng)放心。爲此，我們構建了(le)八大(dà)校園服務體系。

一是提供全方位的(de)後勤生活服務，保證每餐吃(chī)好，吃(chī)飽，爲學生提供購(gòu)物(wù)、洗衣、電話(huà)、理(lǐ)發服務，開辦學生書(shū)店(diàn)，開展接送學生服務，使校園成爲學生家以外的(de)家園。

二是提供溫馨的(de)住宿服務。保證學生按時(shí)就寝，按時(shí)入睡(shuì)，獲得(de)高(gāo)質量的(de)睡(shuì)眠，生活老師全面關懷學生，學生生病提供就醫、看望、陪護、小竈服務，學生生日祝福鼓勵。使寝室成爲學生的(de)溫馨的(de)家。

三是提供休閑娛樂(yuè)與活動服務。讓學生有休閑活動時(shí)間，開展豐富多(duō)彩的(de)體育、科技、藝術、社團、社會實踐活動，辦好每年的(de)讀書(shū)節、學生節、體育活動節全面提升學生的(de)生活質量。

四是提供全面的(de)心理(lǐ)服務。一方面實施人(rén)文關懷工程，對(duì)學生做(zuò)到有困難必幫助，有矛盾必化(huà)解，有情緒必疏導，有進步必鼓勵，另一方面建立心理(lǐ)輔導中心開展團體和(hé)個(gè)體心理(lǐ)輔導，努力讓學生開心快(kuài)樂(yuè)每一天。

五是提供素質弱點矯正服務。對(duì)凡是在性格、品格、表達、交往等方面有明(míng)顯素質缺陷的(de)學生，均落實矯正服務，并納入目标管理(lǐ)。

六是提供後進生補償教育服務，凡是學習(xí)有困難的(de)後進學生都落實課前、課中、課後的(de)補償教育。

七是提供特長(cháng)生發展服務。對(duì)各方面有優勢智慧的(de)特長(cháng)生均要落實培養并做(zuò)到時(shí)間、地點、導師、目标、管理(lǐ)五落實。

八是周末托管服務。對(duì)周末不回家的(de)學生落實全面教育服務，藝、體、實驗、圖書(shū)、衛生等全部設施開放，并堅持校内外遊玩、文體活動、閱讀活動、影(yǐng)視活動、上網活動、社團與研究性學習(xí)活動六個(gè)輪子一起轉豐富學生生活。

4、形象。《第三次浪潮》的(de)作者認爲：人(rén)類即将進入體驗經濟、感覺經濟時(shí)代，消費者買的(de)不隻是産品，而是感覺，感覺好就消費，感覺不好就不消費，你的(de)形象好，消費者的(de)感覺就好，形象好就得(de)人(rén)心，得(de)生源，爲此，我們在辦學中十分(fēn)注重學校形象的(de)塑造。

一是塑造形象。主要通(tōng)過以下(xià)幾條途徑來(lái)塑造學校形象。抓好學生德育和(hé)管理(lǐ)樹立文明(míng)修身，勤學奮進的(de)東辰學生形象；抓好師德師風建設，樹立愛(ài)心育人(rén)，用(yòng)心做(zuò)事，真心服務的(de)東辰教師形象；抓好校園文化(huà)建設，樹立團結奮進的(de)學校形象；抓好質量立校，樹立優質教育形象；抓好家長(cháng)、黨政、社會、兄弟(dì)學校、專家的(de)合作與交流，樹立全社會支持重視學校的(de)形象。

二是展示形象。通(tōng)過每年的(de)教學開放日，教育成果展，每期的(de)兩次家長(cháng)會，每周快(kuài)報、每月(yuè)喜報和(hé)學生外出活動全方位展示學校的(de)形象、學生的(de)形象。

三是宣傳形象。通(tōng)過傳媒宣傳、公關宣傳、招生宣傳、專家名人(rén)宣傳，學生、家長(cháng)、教師的(de)自我宣傳，讓社會了(le)解學校，宣傳學校，進而獲得(de)家長(cháng)的(de)美(měi)譽度、忠誠度、追随度。

〈四〉、辦有發展力的(de)教育

學校的(de)使命是發展，學校應成爲具有自我意識、自我發展、自我約束、自我價值追求的(de)發展主體，并實現學校發展、教師發展、學生發展的(de)良性互動。

教育的(de)使命是發展，教育應以學生發展爲本，著(zhe)眼于每個(gè)學生的(de)未來(lái)，關注于學生的(de)生涯發展，立足于學生的(de)可(kě)持續發展，介于此，我們努力構建發展型教育，一是努力創造适合學生發展的(de)個(gè)性教育，辦學之初即把“個(gè)性教育”作爲教改的(de)核心課題來(lái)推進，通(tōng)過多(duō)元化(huà)課程制度、分(fēn)層教學制度、特長(cháng)生導師制度、素質弱點矯正制度等現代教學制度來(lái)保證教學讓每個(gè)學生獲得(de)最充分(fēn)的(de)發展。二是努力創造終身可(kě)持續發展的(de)教育，努力爲學生未來(lái)發展作好畢業升學、未來(lái)就業、未來(lái)生活三個(gè)準備，并通(tōng)過三張證書(shū)，五個(gè)一素質工程等實施載體和(hé)制度來(lái)保證其發展。三是創造有競争力的(de)教育，通(tōng)過加強和(hé)改進德育革新教學模式等手段來(lái)著(zhe)力打造學生的(de)核心競争力。

爲了(le)實現發展目标，我們把文化(huà)、隊伍、模式、管理(lǐ)四大(dà)要素作爲支撐學校發展的(de)四根支柱。

1、文化(huà)。文化(huà)是學校這(zhè)一組織的(de)DNA，是學校育人(rén)核心價值取向的(de)靈魂，是一所學校凝聚力和(hé)生命力的(de)源泉。她對(duì)于學生的(de)發展、教師的(de)發展、學生的(de)成才起著(zhe)十分(fēn)關鍵的(de)作用(yòng)。爲此，我們努力變傳統“知識育人(rén)”爲全方位的(de)“文化(huà)育人(rén)”，并把“生命、生态、生活、生涯”作爲育人(rén)的(de)核心價值文化(huà)。

首先是全面關注師生的(de)生命成長(cháng)。使教育走近生命、尊重生活、關愛(ài)生命、完善生命。認識生命的(de)意義，豐富生命的(de)内涵，培育生命的(de)智慧，開發生命的(de)潛能，激發生命活力，燃燒生命的(de)激情，實現生命的(de)幸福成長(cháng)。

其次是切實關注師生的(de)生态環境。緻力于建設一個(gè)充滿浪漫、花香、書(shū)香和(hé)藝術的(de)大(dà)氣而典雅的(de)校園，使校園成爲一個(gè)有小橋流水(shuǐ)、亭台樓角、園中有林(lín)，林(lín)中有鳥，四季著(zhe)綠，四季有花的(de)自然景觀，師生徜徉于校園的(de)每一個(gè)地方都會受到文化(huà)與藝術的(de)洗禮，成爲一個(gè)令人(rén)舒展惬意的(de)讀書(shū)聖地，一個(gè)自然，清新多(duō)元、夢想的(de)教育生态園。緻力于建設一個(gè)具有良好人(rén)際環境、輿論環境，政策環境，法制環境和(hé)規範環境，使學校成爲一個(gè)自然、豐富、開放、包容、有序、充滿活力的(de)教育生态園，使校園成爲生命的(de)綠洲，從而讓學生感受到綠色清新的(de)自然空氣、經典、高(gāo)品位的(de)文化(huà)空氣、舒展自律向上的(de)精神空氣。

第三，努力提升師生生活質量，追求生活的(de)價值，引導師生追求成功、健康、快(kuài)樂(yuè)的(de)人(rén)生，構建由學習(xí)活動、交往活動、學術研究活動、文體活動、休閑活動、學科綜合實踐活動構成的(de)立體的(de)生活結構，讓校園成爲每個(gè)學生健康快(kuài)樂(yuè)成長(cháng)的(de)樂(yuè)士，爲此，我們要求每個(gè)教師送給孩子十個(gè)禮物(wù)。

①讓激情和(hé)成功伴随學生每一天；

②讓班級和(hé)寝室充滿人(rén)性的(de)光(guāng)芒。

③讓管理(lǐ)成爲溝通(tōng)與對(duì)話(huà)。

④讓學生個(gè)性得(de)到充分(fēn)舒展張揚。

⑤給每個(gè)學生展示的(de)時(shí)空和(hé)舞台。

⑥讓每個(gè)學生的(de)權益得(de)到尊重和(hé)保護。

⑦讓師生人(rén)際關系和(hé)諧善良與仁愛(ài)。

⑧讓每個(gè)人(rén)自信。

⑨讓每個(gè)學生能跑則跑，能飛(fēi)則飛(fēi)。

⑩提高(gāo)生活的(de)快(kuài)樂(yuè)指數，讓學生開心每一天。

第四，關注師生的(de)生涯成長(cháng)。決不能犧牲學生的(de)綜合素質和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展來(lái)換取短時(shí)的(de)高(gāo)升學率。全面打好學生發展的(de)健康身心的(de)基礎，終身學習(xí)的(de)基礎，走向社會的(de)基礎，作好升學、就業、走向國際和(hé)成功人(rén)生的(de)四個(gè)準備。

2、隊伍。教職工是學校可(kě)持續發展的(de)第一資源和(hé)可(kě)再生資源。我們堅持人(rén)才強校，人(rén)才制勝的(de)發展思路，堅持兩手抓戰略，一手抓現有教師培訓提升和(hé)潛能發揮，盤活存量，一手抓引進優秀教師、擴大(dà)名師總量，加快(kuài)優師集聚，強化(huà)教師凝聚形成人(rén)才優勢。在教師人(rén)才培養上我們實施了(le)四大(dà)工程：

一是校本研修工程，我們在全國率先成立了(le)教師發展學校，對(duì)全校教師開展全方位大(dà)規模的(de)校本培訓，并堅持

①定量。每個(gè)教師每期必須完成“九個(gè)一”的(de)校本研修量。即：改進一個(gè)教育教學實踐問題，完成一個(gè)學生成功輔導案例，上一堂展示自己教學模式的(de)展示課，制作一個(gè)可(kě)供交往使用(yòng)的(de)電子教案，編制一套高(gāo)水(shuǐ)平的(de)試卷。研讀一本教育理(lǐ)論與實踐的(de)圖書(shū)并參加學校統一考試，學習(xí)研究一位名師并寫出研究報告，寫一份教育案例。

②求質。就是追求校本研修效益的(de)最大(dà)化(huà)。爲此，我們堅持八種有效的(de)研修範式。即例會引導式研修，讀書(shū)考核式研修，案例解讀式研修，聽(tīng)課反饋式研修，對(duì)話(huà)引領式研修，診斷反思式研修，課題帶動式研修，沙龍與年會式研修。

③考績。每期進行三個(gè)績效考核，一是學校對(duì)各學部的(de)校本研修工作進行考核。二是學部對(duì)各教研組研修績效進行考核。三是學部和(hé)教研組對(duì)全體教師的(de)研修進行量化(huà)考核。

二是教師專業化(huà)工程。在全員(yuán)校本研修的(de)基礎上我們及時(shí)啓動了(le)教師和(hé)班主任專業化(huà)工程。制訂了(le)教師專業發展大(dà)綱，建立了(le)教師和(hé)班主任職級體系，落實了(le)對(duì)每個(gè)教師的(de)職業生涯發展設計，建立了(le)激勵提高(gāo)的(de)運行機制，堅持了(le)讀書(shū)學習(xí)，實踐研究，總結反思，超越升華的(de)專業成長(cháng)範式。

三是名師工程，學校緻力于建設一支由骨幹奠基、名師中堅，專家引領的(de)高(gāo)績效的(de)教師團隊。并實施三個(gè)一批的(de)培養策略。即：打造一批各學科的(de)科研型、專家型的(de)高(gāo)績效的(de)全能名師；打造一批各學科在常規教師，特長(cháng)教育，教育科研三個(gè)領域的(de)特色名師；打造一批各學科管理(lǐ)型、領袖型的(de)學科質量管理(lǐ)名師。

四是青藍工程。通(tōng)過導師制、跟蹤聽(tīng)課推門聽(tīng)課和(hé)全程指導制，集體備課備題備考制、教學展示與績效評價制、獎懲淘汰制的(de)全面實施推動後進教師實現自我發展、自我超越。從而促進了(le)教師隊伍的(de)全員(yuán)整體優化(huà)。

3、模式。有了(le)好的(de)辦學思想，好的(de)教師隊伍還(hái)必須有良好的(de)教學模式相配合才能産生良好的(de)教育效應。也(yě)即隻有把校長(cháng)的(de)辦學思想轉化(huà)成幹部的(de)行政意志，轉化(huà)成教師的(de)教育行爲和(hé)操作規範才能實現效益的(de)最大(dà)化(huà)。爲此，我們十分(fēn)重視辦學中的(de)模式建設，并全面推行行政、教育、教學三大(dà)模式的(de)構建、優化(huà)和(hé)管理(lǐ)工作。

一是優化(huà)行政管理(lǐ)模式。建立包括崗位管理(lǐ)、目标管理(lǐ)、行政會、教師會、家長(cháng)會、教師培訓、教師評價、評職、評優、聘任、教師獎勵、教師分(fēn)配、教師人(rén)文關懷、教師專業發展等15項行政管理(lǐ)模式。力求使每項管理(lǐ)行爲都能科學高(gāo)效。

二是優化(huà)德育模式。建立了(le)包括班級組織建設、社團建設、學生人(rén)文關懷、心理(lǐ)建設、道德建設、行爲規範建設、常規班會課、主題班會課、升旗、就餐管理(lǐ)、家校配合、素質弱點矯正，違紀學生處理(lǐ)、學生安全、學生激勵，學生評價等17項德育模式，力求使德育工作規範化(huà)、高(gāo)效化(huà)。

三是優化(huà)教學模式，建立了(le)包括分(fēn)班分(fēn)組、分(fēn)層教學、備課、新授課、複習(xí)課、講評課、作業選編、作業批改講評、質量分(fēn)析，自習(xí)、糾錯、特優生培養，後進生轉化(huà)、特長(cháng)生培養、研究性學習(xí)指導等26項教學模式，力求使教學過程精細化(huà)、高(gāo)效化(huà)。

4、管理(lǐ)。管理(lǐ)是教育的(de)第一生産力，教育的(de)競争其實質是管理(lǐ)的(de)競争，而管理(lǐ)的(de)競争則是執行力的(de)競争。基于此，我們在辦學過程中十分(fēn)重視抓管理(lǐ)，向管理(lǐ)要質量，主要有兩大(dà)措施。

一通(tōng)過建立三大(dà)機制，打造高(gāo)績效的(de)管理(lǐ)團隊。三大(dà)機制是：①動力驅動機制。通(tōng)過推行競争上崗制、任期目标責任制、分(fēn)析反思制、評價激勵制、動态優化(huà)制來(lái)啓動和(hé)保持管理(lǐ)團隊的(de)活力。②團隊凝聚機制。通(tōng)過發展共同願景，建立團隊價值文化(huà)，捆綁評價、“六個(gè)一”人(rén)文關懷，政務公開，民主決策等措施，建立起管理(lǐ)成員(yuán)自我激勵、自我發展、合作興教的(de)凝聚力機制。③快(kuài)速反應機制。通(tōng)過建立集中決策，分(fēn)頭把關，快(kuài)迅反應，迅速落實的(de)管理(lǐ)運行機制，做(zuò)到日有檢查落實，每周信息反饋，每月(yuè)有反思評價，對(duì)學生、家長(cháng)老師意見和(hé)建設24小時(shí)回答(dá)和(hé)處理(lǐ)，對(duì)工作中的(de)不足和(hé)問題每周每月(yuè)反思，保證工作日做(zuò)日新，日新日高(gāo)，不斷優化(huà)。

二是通(tōng)過推行四大(dà)管理(lǐ)模式，努力追求管理(lǐ)效益的(de)最大(dà)化(huà)。

①戰略與基礎管理(lǐ)。戰略與基礎管理(lǐ)同時(shí)強調管理(lǐ)要既站位于高(gāo)，又要著(zhe)眼于實，站位于高(gāo)就是要從宏觀戰略上規劃學校的(de)發展，我們主要強化(huà)三個(gè)方面的(de)戰略管理(lǐ)，一是學校堅持人(rén)才強校、可(kě)持續發展、優質品牌，學部聯動四大(dà)戰略，二是各學部的(de)質量、特色戰略。三是學科戰略：包括對(duì)學科本質規律特點、學科教改、學科考試走向的(de)把握。

爲了(le)把管理(lǐ)戰略落實到基層轉化(huà)爲師生的(de)行爲，我們推行了(le)基礎管理(lǐ)，堅持管理(lǐ)重心四個(gè)下(xià)移：即全體行政下(xià)到年級，年級行政下(xià)到班組，班科教師承包到學習(xí)小組，再承包到學生個(gè)體。

②目标定位控制管理(lǐ)。所謂目标定位控制管理(lǐ)就是要建立學部統一領導下(xià)的(de)年級、班級、質量組集體目标管理(lǐ)；建立對(duì)每個(gè)學生按入口成績分(fēn)類定位管理(lǐ)；建立每天清每周過關每單元目标達成度分(fēn)析管理(lǐ)；建立每周每單元不過關或降類學生的(de)會診與補償教育管理(lǐ)。

③常規過程與精細化(huà)管理(lǐ)。一是通(tōng)過建立由決策系統、執行系統、反饋評價系統構成的(de)封閉的(de)管理(lǐ)回路，保證管理(lǐ)過程的(de)通(tōng)暢高(gāo)效。二是通(tōng)過建立由責任制度系統、反饋反思系統——督導評價系統構成的(de)管理(lǐ)環節，确保管理(lǐ)的(de)精細化(huà)。

④督導評價管理(lǐ)。學校的(de)核心競争力是執行力，要保證執行有力，必須有督導評價管理(lǐ)，我校在全國率先成立學校、學部兩級督導室，通(tōng)過随機督導，集中督導，單項督導，綜合督導并将督導評價結果與晉級、評職、獎懲挂鈎，從而保證管理(lǐ)工作件件有著(zhe)落，事事有人(rén)做(zuò)，事事按規範做(zuò)。

三、爲了(le)實現教育理(lǐ)想而不斷追求專業成長(cháng)

我的(de)教育理(lǐ)想求索之路也(yě)是我的(de)專業成長(cháng)、專業發展之路。我認爲，一個(gè)校長(cháng)要實現學校發展、教師發展、學生發展，自己必須首先發展，我之所以能在校長(cháng)崗位上作出一些成績，一個(gè)重要的(de)原因就是自己堅持不懈地走校長(cháng)專業化(huà)發展之路。專業發展過程是一個(gè)持續學習(xí)、持續提升、持續超越的(de)過程，在這(zhè)個(gè)超越的(de)過程中，我有兩點感悟：

感悟之一：校長(cháng)的(de)專業成長(cháng)必須實現五個(gè)轉化(huà)：

一是由職務型向職業型轉化(huà)。作爲職務校長(cháng)是由政府任命和(hé)派遣，代表政府去管理(lǐ)一個(gè)學校的(de)基層“官員(yuán)”，當校長(cháng)有了(le)“校長(cháng)崗位”這(zhè)個(gè)平台後，就要努力向專業化(huà)轉化(huà)：樹立職業理(lǐ)想、增強職業使命、提升職業能力，努力使自己成爲具有校長(cháng)職業資格、職業素養的(de)教育家和(hé)事業家。

二是由權本型向能本型轉化(huà)。憑校長(cháng)職務自身帶來(lái)的(de)權力實施管理(lǐ)，動辄揮舞管理(lǐ)的(de)大(dà)棒通(tōng)過發号施令來(lái)實施指揮，這(zhè)是一種淺層次的(de)管理(lǐ)。一個(gè)職業化(huà)的(de)校長(cháng)應依靠自己的(de)人(rén)格、能力、魅力和(hé)管理(lǐ)實力來(lái)赢得(de)教師和(hé)學生，以實現管理(lǐ)目标。因此，校長(cháng)應努力提升自己的(de)能力素質，不僅應具備一般的(de)常規能力，還(hái)應具備教育經營、教育教育科研、教育策劃等特殊管理(lǐ)能力。

三是由依附型向自主型轉變。一味地按上級指示來(lái)安排學校，複制管理(lǐ)，沒有自己的(de)思想，僅僅是教育局長(cháng)的(de)傳達員(yuán)、施工員(yuán)，這(zhè)樣是成不了(le)好校長(cháng)、也(yě)辦不了(le)好學校。校長(cháng)應該有本土化(huà)、個(gè)性化(huà)的(de)辦學思想和(hé)教育理(lǐ)念，應該因校施治，實施校本組織、樣本戰略、校本決策、校本德育，校本教研、校本培訓、校本課程，從而實現校本發展、校本特色。

四是由經驗型向創新型轉變。僅傳統經驗管理(lǐ)學校隻能守成，不能發展，隻有創新才是一個(gè)學校發展永不衰竭的(de)動力。校長(cháng)治校應因時(shí)而變，不斷尋找發展新的(de)增長(cháng)點。這(zhè)就需要校長(cháng)不斷注入現代的(de)理(lǐ)念，站在時(shí)代的(de)前沿，規劃學校的(de)發展，從而保持自己領先的(de)地位。

五是由管理(lǐ)型向經營型轉變。重管理(lǐ)輕經營是傳統校長(cháng)的(de)思維定勢。校長(cháng)的(de)最大(dà)職能是促進學校發展、教師發展，從而實現學生的(de)發展。要發展就必須學會經營，包括學校的(de)資産經營、資本經營、人(rén)力經營，一個(gè)職業校長(cháng)應充分(fēn)調動學校教育資源，盤活資本存量，将經濟經營理(lǐ)念引入教育，将經濟智慧與教育智慧、經濟規律與教育規律有機地整合，從而實現辦學效益的(de)最大(dà)化(huà)，學校發展的(de)最快(kuài)化(huà)，人(rén)才培養的(de)最優化(huà)。

　　感悟之二：校長(cháng)的(de)專業成長(cháng)必須經過五個(gè)發展過程。

一是學習(xí)。我20多(duō)年的(de)校長(cháng)生涯也(yě)是學習(xí)化(huà)的(de)教育生涯。我原來(lái)學的(de)是中文專業，當了(le)校長(cháng)後，我先後參加了(le)“教育行政管理(lǐ)本科班”、“教學論碩士班”、“教育學原理(lǐ)博士班”的(de)學習(xí)。之所以對(duì)學習(xí)孜孜以求，是因爲我深深認識到，要當一個(gè)好校長(cháng)必須博學。首先，他(tā)必須是一個(gè)教育專家，應該通(tōng)曉教育規律，并用(yòng)教育規律指導自己的(de)辦學實踐；其次，他(tā)應該是一個(gè)管理(lǐ)專家，具有戰略管理(lǐ)與規劃能力，具有教育市場(chǎng)運作與經營能力，具有資源整合與運作能力，具有組織協調與社會交往能力；再次，他(tā)應該是一個(gè)教學專家，他(tā)應理(lǐ)解課程理(lǐ)念與标準，掌握各種有效的(de)教學方法，并能指導各科的(de)教學改革，通(tōng)曉學習(xí)學科，并有效地指導學生學習(xí)，培養學能，開發學力；第四，他(tā)應是一個(gè)教育專家，應通(tōng)曉德育規律，有效促進學生精神發展；其五，他(tā)應是一個(gè)雜(zá)家，具有廣博的(de)知識、開闊的(de)視野。爲此，校長(cháng)必須不斷地學習(xí)、學習(xí)、再學習(xí)。

二是思考。一個(gè)好校長(cháng)應有自己的(de)學習(xí)思考力，人(rén)雲亦雲，跟風跑，沒有自己的(de)辦學思想和(hé)辦學主見是不會有出息的(de)。要在學習(xí)過程中提高(gāo)自己的(de)見識和(hé)判斷力，善于對(duì)各種教育流派的(de)理(lǐ)論，對(duì)外校、外地、外國的(de)先進經驗學會分(fēn)析判斷和(hé)有效吸收，在吸收過程中不斷地培養自己的(de)思考力，學會在吸收中思考，在思考中形成自己的(de)辦學思想和(hé)理(lǐ)念。

三是創新。處在變革時(shí)代的(de)校長(cháng)必須是一個(gè)站在時(shí)代前沿陣地的(de)開拓者、創造者，他(tā)應敢于對(duì)傳統落後的(de)教育模式和(hé)方法進行革故鼎新，而不是亦步亦趨，墨守成規。校長(cháng)應當是一個(gè)創新者、一個(gè)改革者，隻有不斷進行改革創新，才能使學校在每一個(gè)發展階段都做(zuò)到與時(shí)俱進，不斷激活教師的(de)創造潛力，不斷提供學校發展的(de)動力。

四是實踐。在現有的(de)辦學體制下(xià)，一個(gè)校長(cháng)要幹成一點事是需要一定的(de)膽識和(hé)魄力的(de)，要敢于将自己的(de)辦學理(lǐ)想，創新思路變成現實的(de)教育生産力。爲此，校長(cháng)應該勇于實踐，成爲蘇霍姆林(lín)斯基，陶行知那樣的(de)實踐家，校長(cháng)史應當是改革實踐史。我當了(le)二十二年校長(cháng)也(yě)就進行了(le)二十二年的(de)改革實踐，先後制訂了(le)改進各科教學、改革德育、體育、科技、藝術、教育科研、教育評價、教育發展改革方案，組織編寫校本教材四十多(duō)種，開展科研課題十多(duō)個(gè)。從而使自己的(de)工作不斷有更高(gāo)的(de)追求，更高(gāo)的(de)檔次，更高(gāo)的(de)品位。