當前，校本研修日漸成爲廣大(dà)教育工作者關注的(de)熱(rè)點，這(zhè)種伴随新課改而生的(de)學校教育研究新範式，被稱其爲學校科研返樸歸真的(de)智慧選擇，稱其爲學校的(de)發展、教師的(de)發展，爲教育質量的(de)全面提升找到了(le)一個(gè)重要的(de)支點，撬動這(zhè)個(gè)支點，就能全面提升學校的(de)競争力，推動學校發展馳入快(kuài)車道。然而，從校本研修的(de)實踐看，要實現以上目标，還(hái)須有以下(xià)四種環節的(de)聯動作保障：

理(lǐ)念：基于三大(dà)發展

理(lǐ)念決定思路，思路決定出路，校本研修要以學校發展、教師發展和(hé)學生發展爲宗旨，以辦學和(hé)教學中的(de)問題爲研究内容，以改進學校管理(lǐ)、提升教師素質、提升教學質量，促進學生發展爲目标。因此，校本研修的(de)基本理(lǐ)念應該是：“基于學校發展學校、基于教師發展教師、基于學生發展學生。”首先校本研修要走近教師，爲教師專業發展服務，把教師專業成長(cháng)和(hé)持續發展作爲開展校本研修的(de)首要任務。我校先後起動了(le)教師專業化(huà)和(hé)班主會專業化(huà)發展兩項工程，要求每個(gè)教師制訂專業發展規劃，努力實現專業成長(cháng)，逐步實現由經驗型教師向科研型教師轉變。其次，校本研修要走近課堂，爲課堂改革服務。圍繞課堂教學，我們開展了(le)教師課堂建模和(hé)每期研究解決自己身邊一個(gè)問題兩項校本研修活動，從而使校本研修直接指向教學實際，爲提高(gāo)教學質量服務。再次，校本研修要走近學生，爲每個(gè)學生的(de)發展服務。根據學生發展的(de)需要，我們實施了(le)個(gè)性化(huà)素質教育和(hé)全員(yuán)校本輔導兩項研究。前者根據每個(gè)學生設計發展方案，确立課程結構，提供個(gè)性化(huà)教學和(hé)輔導，搭建學生素質發展平台，促進每個(gè)學生的(de)獨特性、主體性、創造性的(de)充分(fēn)發展，後者即通(tōng)過導師制實施對(duì)學生的(de)全員(yuán)校本輔導。包括學習(xí)輔導、人(rén)格輔導、心理(lǐ)輔導，重點是素質弱點的(de)矯正輔導和(hé)優勢智慧的(de)開發輔導。

基于“三個(gè)發展”的(de)理(lǐ)念，實際是爲學校教育科研價值取向重新定位和(hé)返樸歸真。其核心是要保持教學與研修的(de)統一性，而不是兩張皮，即在研修中教學，在教學中研究，在教學中反思，在研修中超越。教學即研究，學校即教學研究中心，教室即教學研究室，教師即研究者。從而把教學研究與研究性教學有機統一起來(lái)，把教學活動與研究活動有機整合起來(lái)，以實現校本研修效益的(de)最大(dà)化(huà)。

内動力：引領自我提升與追求

校本研修應該是教師具有内在需求的(de)自主研究，是自主學習(xí)和(hé)自主發展的(de)研究，是引領提升教師自我學習(xí)、自我發展的(de)願望和(hé)能力的(de)研究。因此，校本研修第二個(gè)要解決的(de)問題就是設法拉動教師自我主動研究的(de)“内需”。我們主要通(tōng)過建立研修文化(huà)和(hé)管理(lǐ)機制來(lái)激發教師的(de)内動力。首先是建立教師的(de)價值文化(huà)，引導教師追求自己的(de)教育理(lǐ)念，實現自己的(de)教育理(lǐ)想，努力提升教師工作的(de)質量，煥發教師工作的(de)創造活力，增加教師工作的(de)科學含量。努力提升教師生命質量，煥發教師的(de)生命活力，用(yòng)生命的(de)激情工作，用(yòng)教育科研創造教學奇迹，用(yòng)教學高(gāo)科技創造教學高(gāo)效益。其次是建立教師的(de)觀念文化(huà)。引導教師樹立“校本研修、校本培訓是最大(dà)的(de)福利”的(de)觀念，使教師認識到慣性運行、因循守舊(jiù)的(de)經驗型教育必須向科研先導型教育轉化(huà)，拼時(shí)間拼體力的(de)體力型教育必須向智慧型教育轉化(huà)，認識到“教而不研則淺、管而不研則滞”的(de)道理(lǐ)，從而自覺參與到校本研修活動中來(lái)。再次是建立教師的(de)學習(xí)文化(huà)，要讓教師認識到，一次充電終身發光(guāng)的(de)教師教育必須向終身學習(xí)型教師教育轉化(huà)。教師必須不斷讀書(shū)、學習(xí)、思考才能生存發展。會讀書(shū)會思考才會行動。要讓讀書(shū)成爲習(xí)慣，讓生活因讀書(shū)而精彩，讓學習(xí)成爲工作，讓工作因學習(xí)而成功。”

要拉動教師校本研究的(de)内需，光(guāng)有認識還(hái)不夠，還(hái)必須通(tōng)過建立啓動内驅力的(de)機制才能真正起作用(yòng)。

我們的(de)作法是：第一，建立校本研修的(de)合作機制。這(zhè)種合作機制就是實現個(gè)人(rén)研究與同伴互助，名師引領的(de)有機結合。一方面強調教師的(de)自我學習(xí)與反思，把問題作爲成長(cháng)的(de)起點，另一方面把個(gè)體放在集體中去發展，堅持小組學習(xí)，集體教研、集體備課、集體備題、集體備考，使個(gè)體在團隊中實現提升。再一方面，就是充分(fēn)發揮名師的(de)幫帶作用(yòng)，每個(gè)學科帶頭人(rén)負責幫帶一名有差距的(de)教師，在對(duì)個(gè)體診斷的(de)基礎上進行有針對(duì)性的(de)培養，并把磨課和(hé)持續改進作爲引領的(de)主要手段。第二，建立校本研修的(de)共享機制。包括三大(dà)内容，一是教研成果與資源共享，實行教師分(fēn)工進行電子備課，并通(tōng)過校園網實現共享。二是每個(gè)教師的(de)教學開放、管理(lǐ)開放，讓教師之間的(de)智慧和(hé)成果經驗共享。三是建立集體獎勵、捆綁評價機制實現教學成果共享。

外驅力：提供保障與支持

人(rén)是有惰性的(de)，要戰勝這(zhè)種惰性，必須要有外部力量來(lái)驅動。尤其是現代教師工作任務都很重，壓力大(dà)，更需要建立有效的(de)支持保障和(hé)激勵機制來(lái)驅動校本研修。我們的(de)作法是：

定量。就是研修任務定量，考核量化(huà)。從而使研修由軟任務變成硬任務。爲此我們實施了(le)校本研修“八個(gè)一”工程。即每個(gè)教師每期完成以下(xià)“八個(gè)一”的(de)研修量：改進一個(gè)教育教學實踐問題：完成一個(gè)學生成功輔導案例；上一堂展示自己教學模式和(hé)風格的(de)展示課；制作一個(gè)可(kě)供交流使用(yòng)的(de)電子教案，編制一套高(gāo)水(shuǐ)平的(de)試卷；研修一本教育理(lǐ)論與實踐的(de)圖書(shū)并參加學校統一組織的(de)考試；學習(xí)研究一位名師并寫出研究報告；寫一份教育叙事或教育案例。爲了(le)使研修任務落實，我們把校本研修作爲教師綜合評價考核的(de)一個(gè)重要闆塊進行量化(huà)考核，并與評優晉級、評職挂鈎，同時(shí)，将量化(huà)結果與學期獎勵挂鈎。

求質。就是保證研修質量。學校通(tōng)過建立研修管理(lǐ)機構和(hé)過程質量控制機制來(lái)保證研修沿著(zhe)正确的(de)方向開展。建立了(le)學校校本研修中心、學部教研室、學科教研組三級校本研修管理(lǐ)機構。并通(tōng)過定期研討(tǎo)、彙報交流，不定期督導檢查等手段來(lái)保證研修過程的(de)質量。

考績：就是每期進行三個(gè)績效考核。一是學校對(duì)各學部的(de)校本研修工作進行績效考核。二是學部對(duì)各教研組、質量組和(hé)導師的(de)研究績效進行考核。三是學部和(hé)教研組對(duì)教師的(de)校本研修進行量化(huà)考核。

搭台：就是搭建教師發展的(de)平台。我們爲教師搭建了(le)各種展示平台。包括建立教師沙龍。教師讀書(shū)報告會，“東辰杯”教學能力大(dà)賽，創辦《東辰學刊》、與大(dà)師對(duì)話(huà)、召開學術年會等。

獎優。就是每期評選表彰一次學習(xí)型教研組。每年評選一次教學能手、科研先導型教師、青年骨幹教師、學科帶頭人(rén)、東辰名師、功勳教師，導師班主任，以骨幹和(hé)典型推動和(hé)引領全校的(de)校本研修。

範式：追求效益最大(dà)化(huà)

校本研究的(de)生命力在于研修的(de)實效性。因此，校本研修必須走出過去那種“理(lǐ)論科研”、“高(gāo)空科研”的(de)誤區(qū)，追求實實在在的(de)研究效益，并力求效益的(de)最大(dà)化(huà)，我們主要通(tōng)過建立具有實效性的(de)研究範式來(lái)保證校本研修的(de)效度。下(xià)面是我們綜合采用(yòng)的(de)幾種研修範式：

1、例會引領式研修。構建師培與教科研一體化(huà)的(de)會議(yì)模式，即把每周的(de)教師例會、班導例會變成校本培訓、校本研修的(de)陣地。用(yòng)三分(fēn)之一時(shí)間安排工作，三分(fēn)之二的(de)時(shí)間學習(xí)研修，通(tōng)過開設“名師講壇”、“理(lǐ)論視窗(chuāng)”、“教你一招”等節目，達到以會帶研。

2、讀書(shū)考核式研修。每期給教師選一本理(lǐ)論與實踐結合較好的(de)書(shū)利用(yòng)假期閱讀後思考反思借鑒，并進行統一的(de)閱讀測試和(hé)評比表彰。

3、案例解讀式研修。一是對(duì)校外先進教師的(de)成功案例和(hé)優秀課例進行推介式解讀，以達到學習(xí)先進的(de)、借鑒成功的(de)、發展自己的(de)。二是由教師自己提供教育教學中的(de)案例、課例，其它教師從自己對(duì)這(zhè)個(gè)問題的(de)認識出發，從不同視角進行解讀。達到開闊思路智慧共享。

4、聽(tīng)課反饋式研修。一是互相聽(tīng)課評課，共同分(fēn)享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對(duì)教師上的(de)某一堂課進行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂台賽，一課多(duō)人(rén)上與多(duō)人(rén)上一課，達到互相供鑒，實現個(gè)體實踐反思與同伴互動的(de)結合。

5、對(duì)話(huà)引領式研修。即針對(duì)教學中的(de)難點及教師工作中的(de)問題進行專題研討(tǎo)對(duì)話(huà)，通(tōng)過學科帶頭人(rén)引領，把研究不斷引向深入并探求解決問題的(de)辦法。

6、診斷式研修。一是對(duì)弱差教師的(de)工作進行分(fēn)析診斷，在診斷的(de)基礎上進行發展設計并通(tōng)過發展幫助，發展服務，發展促進實現發展。二是從反面的(de)案例中剖析教育教學疑難和(hé)困惑，尋找突破點。以達到提升教學能力。

7、集體叙事研修。通(tōng)過教師講述自己的(de)教育教學故事，并在叙述過程中提出自己思考的(de)問題與同伴討(tǎo)論，各抒己見，見仁見智，達到共同提高(gāo)。

8、課題“帶動”研修。通(tōng)過先由骨幹教師帶頭搞課題研究并吸引其它教師合作參與搞課題，到人(rén)人(rén)都能獨立承擔子課題，人(rén)人(rén)都有課題，再到自己能發掘新課題，從而達到課題出人(rén)，人(rén)出課題。

9、個(gè)人(rén)反思性研修。引導教師每天、每周對(duì)自己的(de)教育教學行爲及其結果的(de)科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長(cháng)”。

10、學術沙龍與年會式研修。一是分(fēn)學科開展學術沙龍活動，每次圍繞一個(gè)主題，教師各自結合自己的(de)實際進行真實的(de)交流，自由的(de)對(duì)話(huà)，達到思維碰撞，智慧分(fēn)享。二是每期召開學術年會，并評選獎勵優秀論文，出版教師學術刊物(wù)。以此助推校本研修。