我從26歲當中學校長(cháng)，至今已跨過20個(gè)年頭，20年一路走過來(lái)，不斷追尋教育理(lǐ)想之夢，先後辦了(le)四所學校，并取得(de)了(le)多(duō)項科研成果，20年的(de)成長(cháng)路徑主要包括以下(xià)四個(gè)發展過程：

一、校長(cháng)的(de)專業化(huà)過程是校長(cháng)職業理(lǐ)想不斷追求與實現的(de)過程。

但丁說：“人(rén)生來(lái)是爲了(le)高(gāo)翔”。作爲肩負重任的(de)校長(cháng)，必須爲了(le)責任而高(gāo)翔，必須要有自己的(de)辦學理(lǐ)想，必須做(zuò)最好的(de)自己，努力使自己成爲管理(lǐ)專家、教育專家、辦學專家。用(yòng)自己的(de)高(gāo)翔引領教師發展、學校發展、學生發展。我是從一所農村(cūn)中學走上校長(cháng)崗位的(de)，上崗第一天起我就立志作一個(gè)蘇霍姆林(lín)斯基式的(de)好校長(cháng)，辦一所象帕夫雷什(shén)中學那樣現代化(huà)的(de)農村(cūn)學校，雖然後來(lái)又走過了(le)三所學校，但每到一所學校，我的(de)第一件事就是制訂辦學理(lǐ)想目标和(hé)方略，每所學校都要因校制宜追求特色辦學之路，都要提出并實施自己的(de)教育改革實驗項目，從而走出一條科研導航，跨越發展的(de)興校之路，因此，我所辦的(de)四所學校無論是新校還(hái)是老校，無論是農村(cūn)學校還(hái)是城(chéng)市學校，無論是公辦學校還(hái)是民辦學校，都能很快(kuài)赢得(de)家長(cháng)，成爲優質學校。并在學校發展中實現自我發展從而達到雙赢。

二、校長(cháng)的(de)專業化(huà)過程是一個(gè)不斷學習(xí)與思考的(de)過程。

先說學習(xí)。我20年的(de)校長(cháng)生涯也(yě)是學習(xí)化(huà)的(de)教育生涯，我原來(lái)學的(de)是中文專業，當了(le)校長(cháng)後，我先後參加了(le)“教育行政管理(lǐ)本科班”、“教學論碩士”、“教育學原理(lǐ)博士班”的(de)學習(xí)。我之所以對(duì)學習(xí)孜孜以求，是因爲我深深認識到，要當一個(gè)好校長(cháng)必須博學。首先他(tā)必須是一個(gè)教育專家，應該通(tōng)曉教育規律，并用(yòng)教育規律指導自己的(de)辦學實踐。其次應該是一個(gè)管理(lǐ)專家。應該具有戰略管理(lǐ)與規劃能力，具有教育市場(chǎng)運作與經營能力，具有資源整合與運作能力，具有組織協調與社會交往能力；再次，他(tā)應該是一個(gè)教學專家，他(tā)應理(lǐ)解課程理(lǐ)念與标準，掌握各種有效的(de)教學方法，并能指導各科的(de)教學改革，她應通(tōng)曉學習(xí)學科，并有效的(de)指導學生的(de)學習(xí)，培養學能，開學學力。第四，她應是一個(gè)德育專家，應通(tōng)曉德育規律，有效促進學生精神發展。其五，他(tā)應是一個(gè)雜(zá)家。應具有廣博的(de)知識，開闊的(de)視野。時(shí)代對(duì)校長(cháng)有這(zhè)樣高(gāo)的(de)要求，校長(cháng)必須不斷地學習(xí)、學習(xí)、再學習(xí)。

再說思考。一個(gè)好校長(cháng)應有自己的(de)學習(xí)思考力，人(rén)雲亦雲，跟風跑，沒有自己的(de)辦學思想和(hé)辦學主見，是不會有出息的(de)。要在學習(xí)的(de)過程中提高(gāo)自己的(de)見識和(hé)判斷力，善于對(duì)各種教育流派的(de)教育理(lǐ)論、對(duì)外校、外地、外國的(de)先進經驗學會分(fēn)析評價和(hé)有效的(de)吸收，在吸收過程中不斷地培養自己的(de)思考力，學會辯證、系統思維，學會創造思維和(hé)超前思維，學會在吸收中創新，形成自己的(de)辦學思想和(hé)理(lǐ)念。而在創新過程中又要不斷的(de)分(fēn)析思考，并從中找出自己的(de)弱點（問題與不足）和(hé)強點（亮點與創新點），隻有這(zhè)樣校長(cháng)的(de)學習(xí)力才會轉化(huà)成辦學的(de)生産力。

三、校長(cháng)的(de)專業化(huà)過程是一個(gè)不斷創新與實踐的(de)過程。

愛(ài)因斯坦說，人(rén)生來(lái)就是創造的(de)動物(wù)，處在變革時(shí)代的(de)校長(cháng)必須是一個(gè)站在時(shí)代前沿陣地的(de)開拓者、創造者，他(tā)應敢于對(duì)傳統落後的(de)教育模式和(hé)方法進行革故布新，而不是亦步亦趨，墨守成規。校長(cháng)就當是一個(gè)改革家。我當了(le)20年的(de)校長(cháng)也(yě)就進行了(le)20年的(de)改革實踐。我先後制訂了(le)改革各科教學、改進德育、體育、科技教育、藝術教育、教育評價等多(duō)個(gè)改革方案，從八十年代的(de)兩個(gè)課堂結合和(hé)成功教育實驗到九十年代的(de)中小學銜接教育實驗，中學生心理(lǐ)教育實驗，學習(xí)方法指導實驗，以及特色建設，素質教育運行機制，科研興教運行機制實驗，“三全”管理(lǐ)實驗，“綜合素質加特長(cháng)”的(de)育人(rén)模式探索、“一體兩翼”學習(xí)模式探索到近幾年的(de)“四基”德育模式，構建培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)的(de)中西方兼備的(de)教育模式探索，“雙通(tōng)道”的(de)辦學模式，現代學校制度建設，學校文化(huà)建設，教師發展學校，創立中國第一個(gè)學生節、中國第一個(gè)學生感恩節，總之，在學校的(de)發展的(de)每一個(gè)階段，都能與時(shí)俱進，開拓創新，不斷激活教師的(de)創造潛力，不斷提供學校發展的(de)動力。當然，校長(cháng)創新決不能搞花架子，校長(cháng)不僅應是改革理(lǐ)論家，更應該是改革實踐家。有很多(duō)人(rén)對(duì)我說，你是一個(gè)教育理(lǐ)論家，我說，你并沒有抓住我的(de)本質特征，我的(de)本質特征是“實”，是實踐實幹、務實、求實、落實。校長(cháng)必須把自己的(de)先進的(de)辦學思想模式化(huà)進而轉化(huà)成班子的(de)行政意志和(hé)教師的(de)教育行動，使模式和(hé)思想操作化(huà)、制度化(huà)、程序化(huà)、精細化(huà)、規範化(huà)。從而使先進的(de)理(lǐ)論轉化(huà)爲教育生産力，爲了(le)促進這(zhè)個(gè)轉化(huà)，我校确立了(le)“赢在執行”的(de)管理(lǐ)理(lǐ)念，狠抓執行力，并通(tōng)過建立督導室全程督導，以保證執行到位。

四、校長(cháng)的(de)專業化(huà)過程是一個(gè)不斷成熟與超越的(de)過程。

校長(cháng)的(de)專業化(huà)是一個(gè)連續的(de)、動态的(de)、終身的(de)，不斷發展的(de)過程，也(yě)是一個(gè)不斷接受新知識，增長(cháng)專業能力并不斷走向成熟的(de)過程。校長(cháng)從入職到初步專業化(huà)大(dà)緻要經過探索期、稱職期、成熟期、創造期幾年階段。這(zhè)幾個(gè)階段實際是一個(gè)不斷積累經驗，又不斷走出經驗，走向管理(lǐ)專家、辦學專家的(de)過程，是校長(cháng)專業化(huà)、品牌化(huà)的(de)過程。當然這(zhè)個(gè)過程是一個(gè)漸變的(de)過程。校長(cháng)随著(zhe)專業成長(cháng)将不斷實現以下(xià)四個(gè)轉變：在素質能力修養上，逐步從學科專業技術型向校長(cháng)能力素質專業化(huà)轉變；在管理(lǐ)型态上，逐步從經驗管理(lǐ)、行政管理(lǐ)向科學管理(lǐ)、文化(huà)管理(lǐ)轉變；在管理(lǐ)方式上，逐步從常規事務型向戰略創新型轉變；在學校發展上，逐步從依附維持型向校本發展與經營型轉變。要實現以上轉變，校長(cháng)必須不斷超越自我，而超越的(de)前提是校長(cháng)必須要有長(cháng)、寬、高(gāo)的(de)思維素質：即視線要長(cháng)，視野要寬，視點要高(gāo)。怎樣才能具有長(cháng)、寬、高(gāo)的(de)素質，我主要通(tōng)過三條途徑：一是參加各種學術活動，我從80年代便開始參加全國的(de)一些學術團體的(de)學術活動，現在已成爲兩個(gè)全國學術團體的(de)副理(lǐ)事長(cháng)。二是參加教育科研課題研究并堅持在研究狀态下(xià)工作，從而達到人(rén)出課題、課題出人(rén)。三是堅持教育理(lǐ)論的(de)修養和(hé)經驗總結，一方面用(yòng)教育理(lǐ)論指導實際工作。另一方面又堅持在工作實踐中不斷豐富教育理(lǐ)論，創造教育理(lǐ)論，我先後出書(shū)五部，編寫校本教材二十多(duō)種，在省級以上刊物(wù)公開發表論文100餘篇，并被有關部門授予優秀教育家、優秀民辦教育家、世界優秀華人(rén)教育專家，2004年還(hái)被國際名人(rén)交流中心授予2004年世界傑出人(rén)士，從而基本實現了(le)從經驗型校長(cháng)向研究型、學術型、專家型校長(cháng)的(de)超越與轉變。