我常想，如果想要觸摸到一個(gè)人(rén)最真實的(de)意涵，不必限囿于“認識我自己”的(de)哲學命題，隻要用(yòng)自我的(de)靈魂去閱讀，觀察他(tā)人(rén)的(de)生命律動，及那些環繞在其周圍的(de)喜怒哀樂(yuè)，才能從中獲得(de)最深的(de)啓發。很多(duō)人(rén)也(yě)心潮澎湃地試圖解析“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學校”，尋求些許辦學經驗而如獲珍寶，便可(kě)大(dà)行其道地推銷起一套教育的(de)“體系”、“理(lǐ)論”或“模式”，這(zhè)樣隻會一葉障目且容易固化(huà)爲“隻低頭拉車而不擡頭看路”的(de)工具性思維。讀詩使人(rén)靈秀，讀史使人(rén)明(míng)哲。爲什(shén)麽，我們不去閱讀一所所學校呢(ne)？

前不久，有幸與《中國教師報》編輯記者一同走進四川綿陽東辰國際學校，便又有了(le)“讀校”的(de)良機。這(zhè)次名爲“求索中國民辦教育的(de)發展和(hé)勃興之路”專題采訪，爲什(shén)麽選擇了(le)“東辰新教育”啊？得(de)知目的(de)地卻讓我頓感納悶：京滬名校林(lín)立，沿海民校興盛，偏偏就是選擇了(le)西部邊陲的(de)綿陽東辰國際學校？她怎會是中國民校的(de)代表？“教育核心競争力！他(tā)們有這(zhè)個(gè)！”聽(tīng)他(tā)們斬釘截鐵地回答(dá)及談及的(de)這(zhè)個(gè)概念，倒是激發了(le)我濃厚的(de)興趣。

民辦學校爲了(le)自身的(de)生存與發展，主動探索學校獨具的(de)、支撐學校過去、現在和(hé)未來(lái)的(de)競争優勢，打造自身的(de)教育核心競争力。

東辰新教育：回答(dá)了(le)學校未來(lái)競争的(de)根本問題

初涉“東辰新教育”，是從中央教育科學研究所主辦的(de)《新教育》雜(zá)志2007年第1期的(de)開篇之作上。須知，“新教育”這(zhè)個(gè)概念并不新鮮了(le)：從1994年開始由葉瀾教授主持的(de)在理(lǐ)論和(hé)實踐上作探索性研究的(de)“新基礎教育”；2001年6月(yuè)8日，經國務院批準、教育部頒發實施的(de)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以“爲了(le)中華民族的(de)複興，爲了(le)每位學生的(de)發展”爲宗旨的(de)“新課程改革”；2002年9月(yuè)啓動的(de)由朱永新主持的(de)“新教育實驗”。敢爲校先，該校提出了(le)“新教育是對(duì)舊(jiù)教

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