東辰新教育，一個(gè)世紀的(de)宣言

《中國商報》2012年6月(yuè)8日報道

2012年3月(yuè)29日——31日，“全國課改名校特色課現場(chǎng)觀摩暨中國名校研究會首屆全國課改名校長(cháng)高(gāo)層論壇”在河(hé)南(nán)省沁陽市永威學校隆重舉行，中國教育學會常務副會長(cháng)郭振有、江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院常務副院長(cháng)周成平，以及來(lái)自全國二十多(duō)個(gè)省、市、自治區(qū)的(de)1500多(duō)名教育局長(cháng)、校長(cháng)、教師代表參加了(le)本屆大(dà)會。

四川綿陽東辰國際學校校長(cháng)祝啓程作爲教育專家應邀在本屆論壇上作了(le)題爲《兩課一育大(dà)課改》的(de)專題報告，該報告從課改背景、改革理(lǐ)念、操作要點等幾方面全景透視了(le)教育改革的(de)本質，全方位闡述了(le)教育改革的(de)縱深走向，全面展示了(le)東辰國際學校“兩課一育”大(dà)課改的(de)經驗成果，讓與會專家、教師及其它參會者耳目一新。國内著名教育家、河(hé)南(nán)永威學校校長(cháng)蔡林(lín)森聽(tīng)完報告後對(duì)祝啓程感概的(de)說：“祝校長(cháng)，你的(de)學校太了(le)不起了(le)！我們永威要向你們學習(xí)！”會上，東辰國際學校何欣老師的(de)獻課也(yě)受到了(le)與會專家、同行的(de)高(gāo)度肯定和(hé)一緻好評。

地處西部科技城(chéng)綿陽的(de)東辰國際學校是一所集小學、初中、高(gāo)中、出國預備教育于一體的(de)高(gāo)規格、全日制基礎教育的(de)民辦學校，辦學十餘年來(lái)，該校已成爲全國優質教育品牌學校，國家留學基金管理(lǐ)委員(yuán)會出國留學人(rén)才選拔基地，全國創新教育實驗學校。如今的(de)東辰國際學校已實現高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一，2012年報考人(rén)數超過三萬人(rén)，“要讀書(shū)，到東辰，讀東辰，好前程”已成爲當地民謠。

爲解讀教育界這(zhè)一東辰現象，揭開該校素質教育碩果之謎，記者走進了(le)東辰國際學校。

一、東辰新教育

東辰學校從創辦之日起就提出“培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)”， 讓學生走最近的(de)路接受最先進的(de)教育，交最少的(de)學費接受最現代的(de)教育。東辰新教育把生命、生态、生活、生涯作爲東辰新教育的(de)四根理(lǐ)論支柱，即教育要全面關注師生的(de)生命成長(cháng)、關注師生的(de)生存狀态、關注師生的(de)生活質量、關注師生的(de)生涯發展，提出并踐行培養現代人(rén)是主體性、創造性高(gāo)度弘揚的(de)人(rén)，是人(rén)文素質、科學素質、個(gè)性素質高(gāo)度統一的(de)人(rén)。

圍繞學校的(de)培養目标，學校選擇了(le)民族性與世界性兼備的(de)育人(rén)模式。這(zhè)一模式的(de)核心就是要借鑒整合、交融東方教育與西方教育，傳統教育與現代教育精髓，緻力于構建一種集傳統教育精神和(hé)現代素質教育先進理(lǐ)念于一體，民族性與世界性兼備的(de)并立足于每一個(gè)學生充分(fēn)發展和(hé)可(kě)持續發展的(de)育人(rén)模式，達到既重視加強基礎知識、基本技能學習(xí)，又重視學生的(de)智慧潛能開發、個(gè)性和(hé)創造性培養，并把課程、德育、教學模式、學習(xí)模式的(de)轉型和(hé)創優作爲育人(rén)模式的(de)四根支柱。

二、東辰新教育的(de)行動載體。按照(zhào)東辰新教育的(de)辦學理(lǐ)念和(hé)培養目标，他(tā)們對(duì)傳統的(de)學校教育進行了(le)“七位一體”的(de)創新設計和(hé)全面變革。一是變革學校管理(lǐ)，構建了(le)以關注師生生命成長(cháng)、關注師生生存狀态、關注師生生活質量、關注師生生涯發展爲支柱的(de)人(rén)本管理(lǐ)思想體系和(hé)以文化(huà)管理(lǐ)、戰略管理(lǐ)、模式管理(lǐ)、執行力管理(lǐ)爲核心的(de)管理(lǐ)操作體系。二是變革質量标準。構建了(le)高(gāo)素質與高(gāo)升學相統一的(de)新的(de)辦學質量标準，并把她作爲立校之本。三是變革學校課程，建立起以“國家課程校本化(huà)、校本課程品牌化(huà)、學生課程個(gè)性化(huà)”爲内核的(de)學校大(dà)課程體系。四是變革課堂，創立了(le)以大(dà)容量、快(kuài)節奏、高(gāo)效益爲特色的(de)“三環四步開放大(dà)課堂”。五是變革德育。構建了(le)以促進學生品德發展、心理(lǐ)發展、能力發展和(hé)綜合素質發展爲核心的(de)發展性德育模式。六是變革學習(xí)模式，構建了(le)“習(xí)慣、方法、能力”三階梯和(hé)“學、思、用(yòng)、創”一體的(de)四環高(gāo)效學習(xí)法，構建起包括發現式、創造式、探究式、開放式、合作式等爲特征的(de)新的(de)學習(xí)模式。七是變革教師。通(tōng)過人(rén)才強校戰略和(hé)實施教師專業化(huà)工程、校本研修工程，以及建設教師發展學校、青年教育家學校、幹部培訓中心等途徑，全面變革教師、發展教師、轉變教師的(de)觀念，提升教師的(de)能量，從而形成強大(dà)的(de)人(rén)才優勢。

三、一個(gè)培養高(gāo)素質人(rén)才的(de)整體解決方案

經過多(duō)年的(de)探索和(hé)實踐，祝啓程摸索出一套培養高(gāo)素質人(rén)才的(de)整體解決方案——兩課一育大(dà)課改。他(tā)認爲教育的(de)核心問題是要解決培養什(shén)麽人(rén)和(hé)怎樣培養人(rén)的(de)問題，而培養什(shén)麽人(rén)和(hé)怎樣培養人(rén)主要取決于課程、德育、課堂。這(zhè)是影(yǐng)響學生的(de)三大(dà)核心要素，三者共同決定著(zhe)學校教育和(hé)人(rén)才培養的(de)性質和(hé)質量。課程決定人(rén)的(de)素質結構和(hé)知識結構；德育決定人(rén)的(de)發展方向和(hé)發展動力；課堂決定人(rén)的(de)發展水(shuǐ)平和(hé)速度。要培養高(gāo)素質人(rén)才，必須從三個(gè)方面進行整體設計和(hé)構建。爲此，東辰學校在全國率先打出了(le)“兩課一育大(dà)課改”的(de)旗幟。

兩課一育大(dà)課改是相對(duì)于單一的(de)課堂或單一的(de)德育或單一的(de)課程改革而言所實施的(de)以課程、課堂、德育三位一體的(de)全面整體改革，其内涵可(kě)用(yòng)一個(gè)公式表達：

大(dà)課改=大(dà)課程+大(dà)德育+大(dà)課堂；

大(dà)課程=國家課程+地方課程+校本課程+家本課程+學生個(gè)性課程；

大(dà)德育=全面滲透+全程貫通(tōng)+全員(yuán)參與+全方位發展；

大(dà)課堂=課前+課中+課後=學校學習(xí)+家庭學習(xí)+社會學習(xí)=學校180天+家庭社會180天。

東辰大(dà)課改是一個(gè)經過優化(huà)設計的(de)整體改革方案。祝啓程認爲，課程、課堂和(hé)德育是學校教育的(de)三大(dà)核心地帶，要培養高(gāo)素質人(rén)才，必須從三個(gè)方面進行整體改革設計和(hé)構建，少了(le)哪一個(gè)方面的(de)完善和(hé)優化(huà)，人(rén)才的(de)培養就會受到不同程度的(de)影(yǐng)響。

在課程改革上，他(tā)們努力構建一種既有共性，保證學生基礎教育質量和(hé)學生的(de)基礎學力，又有個(gè)性，讓學生可(kě)以在各自不同的(de)領域裏充分(fēn)學習(xí)、充分(fēn)發展的(de)富于彈性的(de)課程體系，這(zhè)一體系由必修課、選修課、拓展欣賞課、研究性、活動課、休閑課六部分(fēn)構成。課程的(de)分(fēn)工是，必修課構築學生的(de)基礎知識體系，形成基礎性學力，其它的(de)課程形成學生的(de)綜合素質，建立學生的(de)知識背景，形成發展性、創造性學力。爲此，他(tā)們建構了(le)以下(xià)學校大(dà)課程體系：

大(dà)目标：認知+能力+情感+精神+身體；

大(dà)教育：全域（課程的(de)長(cháng)度）+全面（課程的(de)寬度）+全程（課程的(de)深度）；

大(dà)空間：國家課程+學校課程+學生個(gè)性課程+家庭課程；

大(dà)縱深：基礎性課程+發展性課程+研究性課程；

大(dà)樣式：圈養式+遊牧式+自育式。

在課堂改革上，他(tā)們構建了(le)“三環四步”開放大(dà)課堂，即由“自學、探究、提升”三個(gè)環節和(hé)每個(gè)環節學習(xí)的(de)“學、交、導、練”四個(gè)步驟構成的(de)現代大(dà)課堂教學模式。三環即“自學、探究、提升”，四步即“學、交、導、練”四個(gè)步驟。見下(xià)圖：

東辰課堂變革的(de)核心與重點，一是改變課程結構，實行自主、合作、探究學習(xí)，自主要求師生探究前有學生的(de)自學或後有學生的(de)理(lǐ)解感悟内化(huà)和(hé)建構，學生自學探究和(hé)訓練過手時(shí)間不少于15—20分(fēn)鐘(zhōng)；合作要求通(tōng)過小組或雙桌或同桌同學的(de)相互探究交流體現合學，通(tōng)過學長(cháng)檢測驗收以實現人(rén)人(rén)過手和(hé)堂堂清；探究要求知識學習(xí)（複習(xí)）和(hé)應用(yòng)練習(xí)過程是通(tōng)過師生共同探究交流來(lái)完成的(de)，課堂以思維訓練爲主線，思維有深度和(hé)高(gāo)度。二是變革内容，倡導四度：難度、寬度、高(gāo)度、效度。難度主要體現在知識的(de)深度、難度高(gāo)于教材和(hé)把知識學實、學活、學準；寬度要求拓展課本知識、内容是教材的(de)1.5至2倍，并且課内知識與拓展知識要有機銜接和(hé)貫通(tōng)；高(gāo)度落實知識學習(xí)的(de)點、面、線、體的(de)整體建構，構建知識體系，以及落實對(duì)學習(xí)方法、思想方法上的(de)總結提升；效度堅持快(kuài)節奏、大(dà)容量，當堂訓練過手、記憶、理(lǐ)解消化(huà)課堂收益大(dà)。

在德育變革上，東辰新教育圍繞培養“有理(lǐ)想信念、有文明(míng)禮貌、有道德修養、有大(dà)家風範”的(de)四有新人(rén)目标，堅持“五個(gè)必須”的(de)價值追求：德育必須回歸學生生活，關注學生生存狀态，提升其快(kuài)樂(yuè)和(hé)幸福指數；德育必須服務和(hé)滿足于學生的(de)根本利益，爲學生提供充分(fēn)的(de)學習(xí)、生活、健康、發展等全面服務，培養其持續發展和(hé)赢得(de)競争的(de)道德素質和(hé)能力；德育必須滿足學生内在的(de)需要，包括生存的(de)需要、發展的(de)需要、生活的(de)需要、學習(xí)的(de)需要；德育必從基礎入手，培養基本的(de)行爲規範、基本的(de)道德原則、基本的(de)心理(lǐ)品質、基本的(de)理(lǐ)想信念；德育必須重視實踐體驗。發展性德育的(de)出發點和(hé)落腳點是促進學生品德發展、心理(lǐ)發展、能力發展和(hé)綜合素質發展。

《中國教育報》在報道東辰兩課一育大(dà)課改的(de)編者案中指出：“東辰新教育從某種意義上代表了(le)中國基礎教育改革發展的(de)走向。”同時(shí)，東辰新教育得(de)到了(le)同行們的(de)認可(kě)，不少地方把東辰新教育作爲課改樣闆和(hé)典範推廣，并組團前來(lái)參觀學習(xí)。

四川綿陽東辰國際學校的(de)課程、課堂、德育三駕馬車齊頭并進的(de)東辰“兩課一育”大(dà)課改，是教育的(de)整體改革，是目前對(duì)錢學文之問比較滿意的(de)回答(dá)。“兩課一育”大(dà)課改已經得(de)到了(le)全國課改名校的(de)青睐與推崇，我們相信，“兩課一育”大(dà)課，定會閃耀全中國！