語文教育的(de)誤區(qū)與走向

  ■ 教育導報記者 李益衆 陳志敏

http://jydb.newssc.org/html/2012-06/16/content_1611050.htm  

  近日，在由四川省陶行知研究會舉辦的(de)一次初中課改培訓會上，綿陽東辰國際學校初中語文教師唐筠獻上了(le)一堂公開課。在講授艾青的(de)《我愛(ài)這(zhè)土地》時(shí)，唐筠似乎是像導演一樣“隐身”了(le)，學生則在她的(de)引導下(xià)紛紛亮相充當主角。一會兒(ér)是個(gè)人(rén)誦讀，組員(yuán)點評；一會兒(ér)是集體朗誦，體會語感語調；最後學生排成長(cháng)隊，一個(gè)個(gè)上台朗誦自己創作的(de)詩歌(gē)。

  老師講得(de)少了(le)，學生誦讀多(duō)了(le)，這(zhè)堂課得(de)到與會代表的(de)好評。但是，與會專家和(hé)教師對(duì)目前的(de)語文教學狀況普遍感到不滿意，并積極探討(tǎo)初中語文學科未來(lái)發展走向。

  誤區(qū)

  把語文課當作一門單純的(de)知識課

  四川教育學院教授劉裕權認爲，當前語文教學普遍存在“三多(duō)三少”的(de)情況：老師講得(de)太多(duō)，學生讀得(de)少、寫得(de)少；老師對(duì)課文分(fēn)析太多(duō)，對(duì)學生掌握語文學習(xí)的(de)方法，養成良好的(de)自學習(xí)慣等方面的(de)指導太少；課内課外做(zuò)作業的(de)時(shí)間多(duō)，用(yòng)于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的(de)機會太少。

  劉裕權說，現在的(de)語文課有85%變成了(le)“語言文字課”，講講拼音(yīn)、字詞句篇，活生生的(de)語文課被異化(huà)爲了(le)語言文字訓練手冊；有10%左右的(de)課僅僅是“語言文學課”，在語言文字的(de)基礎上講講故事，增加了(le)一點文學色彩而已；隻有5%稱得(de)上是“語言文化(huà)課”，在前兩者的(de)基礎上融合了(le)其他(tā)學科知識、生活常識、文化(huà)元素，讓學生在課堂上感受到溫馨、溫婉和(hé)溫潤。

  綿陽東辰國際學校校長(cháng)祝啓程也(yě)感歎，當前語文教學正在遠(yuǎn)離學科本質，走進了(le)誤區(qū)。他(tā)說，有些教師把語文課當作一門單純的(de)知識課，教學圍繞著(zhe)若幹個(gè)所謂核心知識點講來(lái)講去，考來(lái)考去，舍本逐末，忽視了(le)語文教育的(de)特點和(hé)功能。

  部分(fēn)教師的(de)語文教學還(hái)存在另一種不良傾向，即一味地追求把課文講深講透，通(tōng)過逐字逐句的(de)過深分(fēn)析和(hé)對(duì)原文本的(de)過度發揮，以模式化(huà)的(de)解讀來(lái)代替學生的(de)體驗和(hé)思考，以教師的(de)分(fēn)析解讀來(lái)代替學生的(de)閱讀實踐，從而忽視語言文字的(de)運用(yòng)實踐。

  祝啓程說：“教師把自己孤立起來(lái)、封閉起來(lái)，把學生的(de)視野局限于課本中，局限于校園内，忽視聯系現實生活的(de)語文實踐活動，忽視廣泛的(de)閱讀積累和(hé)練習(xí)。成天做(zuò)題，再加上閉門寫幾篇作文，就等于學語文，這(zhè)已經成爲部分(fēn)學校語文教育的(de)真實寫照(zhào)。”

  理(lǐ)念

  以人(rén)的(de)發展作爲語文教育的(de)根本目的(de)

  祝啓程認爲，語文課程應緻力于全面提高(gāo)學生的(de)語文素養。語文素養具有實踐性、綜合性特點，它以語文能力爲核心，是語文能力和(hé)語文知識、語文積累、思想情感、思維品質、審美(měi)情趣、學習(xí)方法、學習(xí)習(xí)慣的(de)融合。語文素養不僅表現爲較強的(de)識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、交際能力，而且表現出較強的(de)綜合運用(yòng)能力——在生活中運用(yòng)語文的(de)能力以及不斷更新知識的(de)能力。

  祝啓程說，語文是一種能力。語文教育具有實踐性的(de)特點。語文就應當按能力培養的(de)模式運作。即語文能力要在學習(xí)者聽(tīng)說讀寫的(de)實踐過程中獲得(de)，要在學習(xí)者聽(tīng)說讀寫的(de)實踐過程中提高(gāo)。

  劉裕權則倡導“大(dà)語文理(lǐ)念”，也(yě)就是以語文課堂教學爲軸心，向學生生活的(de)各個(gè)領域開拓、延伸，把學生的(de)語文學習(xí)同他(tā)們的(de)學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來(lái)，把傳授語文知識同發展語文能力、提高(gāo)智力素質和(hé)非智力素質有機結合起來(lái)，使學生接受全面的(de)而不是片面的(de)、整體的(de)而不是局部的(de)培養和(hé)訓練。

  劉裕權說：“不能僅僅把語文課視爲工具課，而要高(gāo)屋建瓴地以人(rén)的(de)發展作爲語文教育的(de)根本目的(de)，強調工具性與人(rén)文性的(de)統一。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使“個(gè)個(gè)學生善于使用(yòng)這(zhè)個(gè)工具”，還(hái)要立足于培養、熏陶美(měi)好的(de)情感、情操，塑造完美(měi)的(de)個(gè)性品質，幫助學生形成良好的(de)思維方式，發展終身學習(xí)的(de)能力等。

  祝啓程也(yě)強調語文教育人(rén)文性的(de)特點。他(tā)說：“語文教學既能記事，又學做(zuò)人(rén)，既學語言更涵養思想，它豐富的(de)人(rén)文内涵對(duì)學生的(de)精神影(yǐng)響是終身的(de)，對(duì)學生情感熏陶感染是深遠(yuǎn)的(de)。”

  建議(yì)

  将一切适合閱讀的(de)文字材料當作教材

  成都市金牛區(qū)實驗中學語文教師朱翠華從自己身上感受到了(le)近年來(lái)語文教育的(de)進步和(hé)轉型。她說：“我自己作爲學生的(de)時(shí)候，在語文課上是很害羞的(de)，不敢與老師對(duì)話(huà)、交流。現在在我的(de)語文課堂上，至少有一半以上的(de)學生敢于輕松地舉手回答(dá)問題，大(dà)膽地與老師交流討(tǎo)論。他(tā)們身上展現出的(de)那種自信，讓我看到語文教育的(de)希望。”

  朱翠華認爲，唐筠老師的(de)語文課最大(dà)的(de)特點是讓學生在反複的(de)誦讀中找到語感語調，學生真正成爲了(le)課堂的(de)主人(rén)。“當然，教師的(de)主導地位一定不能缺失。”

  祝啓程建議(yì)，語文教育應加強漢字教育，注重解決錯别字和(hé)書(shū)寫質量差的(de)問題。要按能力培養模式實施語文教學，堅持以言語爲載體進行嚴謹科學的(de)聽(tīng)說讀寫語文實踐訓練。教師應少講精講，重在設計和(hé)點撥。