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大(dà)氣，成就大(dà)器
——東辰新教育密碼解讀
2011年11月(yuè)，江蘇《新教育》雜(zá)志對(duì)學校進行全面宣傳與報道
2000年，在衆多(duō)民辦學校慘淡經營，瀕臨破産的(de)情況下(xià)，素有“西部矽谷”美(měi)譽的(de)綿陽市誕生了(le)一所新體制學校，這(zhè)所學校仆一落地便高(gāo)調宣告：
“要培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)，以理(lǐ)想的(de)教育，實現教育的(de)理(lǐ)想；要讓老百姓走最近的(de)路，接受最現代的(de)教育；花最少的(de)錢，接受最優質的(de)教育。”
2年之後，也(yě)就是2002年，原中央政治局常委，國務院副總理(lǐ)李岚清考察這(zhè)所學校，深爲學校的(de)氣象所感，不顧舟車勞頓，不顧年邁體弱，兩度發表講話(huà)，給以高(gāo)度評價。2003年，國務委員(yuán)陳至立到學校視察，更是贊不絕口。
10年之後，也(yě)就是2010年，中國教育報派記者專程趕往這(zhè)所學校，進行深度考察和(hé)采訪，連續三個(gè)整版報道這(zhè)所學校的(de)辦學業績和(hé)改革曆程。盛贊學校的(de)教育模式：“開拓了(le)一條緻力于人(rén)的(de)素質發展和(hé)完善的(de)人(rén)本素質教育新路”。
至此，學校取得(de)的(de)成就由此可(kě)見一斑。
這(zhè)所學校就是現今擁有“中國西部中小學教育十大(dà)教育品牌”、“聯合國‘長(cháng)江水(shuǐ)學校’示範校”等諸多(duō)榮譽的(de)綿陽東辰國際學校。現任校長(cháng)祝啓程，也(yě)就是那個(gè)被稱爲“他(tā)走到哪裏，哪裏就有一所好學校”的(de)神奇校長(cháng)。”
10年的(de)曆程，東辰國際學校高(gāo)舉“新教育”的(de)旗幟一路行來(lái)，鮮花遍地，碩果累累。自然，背後的(de)困惑與辛酸，堅韌與奮進，如人(rén)飲水(shuǐ)，冷(lěng)暖自知。
大(dà)氣魄
鷹擊長(cháng)空，雀伏檐底，唯大(dà)氣者方能成就大(dà)器。
“培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)”，東辰國際學校的(de)教育目标和(hé)他(tā)的(de)名字一樣大(dà)氣縱橫，酣暢淋漓。如今，站在學校門口，首先映入眼簾的(de)就是這(zhè)幾個(gè)隽刻在教學樓上，高(gāo)達5米的(de)淡藍色大(dà)字。朝陽初升的(de)時(shí)刻，紅白相間的(de)高(gāo)樓上，這(zhè)幾個(gè)大(dà)字熠熠生輝，自有一股縱橫捭阖，揮斥方遒的(de)氣勢。
東辰國際學校的(de)這(zhè)一教育目标并非泛泛的(de)口号，而是有著(zhe)自己豐富的(de)内涵。圍繞這(zhè)一目标，“東辰人(rén)”形成了(le)一個(gè)“三位一體”的(de)内涵架構。
首先是要鑄造學生的(de)中國靈魂。東辰人(rén)賦予中國靈魂獨特的(de)内涵，将中國傳統文化(huà)、中華傳統美(měi)德和(hé)中華民族精神視爲中國靈魂的(de)三根支柱，在這(zhè)三根支柱之中，“挑大(dà)梁”的(de)自然非“中國傳統文化(huà)”莫屬，因爲在他(tā)們的(de)眼中，它是“我們民族的(de)文化(huà)之根、民族之魂。”爲此，學校從2000年初一創辦就開發《讀經》校本教材，并從小學一年級就開始讀經活動，力争在孩子們記憶力的(de)黃(huáng)金時(shí)段就打下(xià)傳統文化(huà)的(de)底子，鑄造中國靈魂。
第二要培養培養學生的(de)世界眼光(guāng)。“當今世界正走向多(duō)元、開放，多(duō)元文化(huà)的(de)發展和(hé)碰撞、東西文化(huà)的(de)激蕩與融合，要求教育必須爲全球多(duō)元文化(huà)沖擊與融合作好思想和(hé)能力準備……培養有中國靈魂，能與世界接軌、适應全球化(huà)競争的(de)現代人(rén)，應是基礎教育發展的(de)方向。”校長(cháng)祝啓程對(duì)前去采訪的(de)記者這(zhè)樣描述自己的(de)構想。在他(tā)眼裏，東辰培養的(de)學生應當是涵育“大(dà)視野、大(dà)境界、大(dà)追求”走向世界的(de)現代中國人(rén)，應當是“今日東辰小院士，明(míng)日共和(hé)國大(dà)院士；現代東辰學子，未來(lái)社會領袖。”
那麽，被東辰人(rén)津津樂(yuè)道，引以自豪的(de)世界眼光(guāng)到底意味著(zhe)什(shén)麽？
在東辰人(rén)看來(lái)，一個(gè)擁有世界眼光(guāng)的(de)人(rén)必須具有三方面的(de)素質：首先，要具有全球視野，睜眼看世界，這(zhè)個(gè)世界不适合盲目自大(dà)者生存，也(yě)沒有閉塞者的(de)騰挪空間，唯有以開放的(de)心态吸納學習(xí)世界一切民族的(de)優秀文化(huà)成果，方能成就一方大(dà)業。其次，要擁有全球技能，學會交往技能、語言技能，并在思想、文化(huà)、知識和(hé)能力等方面和(hé)國際接軌，在國際交往場(chǎng)合中遊刃有餘，應退自如。第三，是全球質量标準，這(zhè)指的(de)是學校培養的(de)人(rén)才，要以全球性的(de)标準去衡量，著(zhe)力培養學生的(de)創新意識、創新精神和(hé)創造能力。
第三要培養學生成爲現代人(rén)。東辰新教育提出培養的(de)現代人(rén)是主體性、創造性高(gāo)度弘揚的(de)人(rén)，是人(rén)文素質、科學素質、個(gè)性素質高(gāo)度統一的(de)人(rén)，主要包括三個(gè)方面：一是具有現代意識和(hé)觀念。二是具有在現代社會生存、發展、創業、成功的(de)能力和(hé)素質。三是具有适應現代高(gāo)科技、高(gāo)競争、高(gāo)情感社會所應具備的(de)良好心态，健康人(rén)格和(hé)道德品質。
“完成一個(gè)面向世界的(de)工程，融合中西教育優勢，打造學生在未來(lái)社會的(de)核心競争力，培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)。”10年過去，學校成立慶典上，東辰人(rén)的(de)“世紀宣言”依然铿锵有聲，言猶在耳。
大(dà)課改
早在2001年全國新課改啓動的(de)時(shí)候，年輕的(de)東辰國際學校便借著(zhe)課改的(de)東風，高(gāo)擎“東辰新教育”的(de)旗幟，向課程結構、課堂模式和(hé)學校德育三大(dà)領域，發起了(le)“第一輪進攻”。
那時(shí)的(de)東辰國際學校血氣方剛，敢破敢闖。然而改革需要的(de)不僅是勇氣和(hé)力量，還(hái)需要經驗和(hé)智慧，需要引領和(hé)支持，需要通(tōng)盤的(de)考慮和(hé)穩打穩紮步步爲營的(de)苦心孤詣。後來(lái)發生的(de)事實證明(míng)，學校的(de)這(zhè)次改革并沒有從根本上改變學校的(de)面貌和(hé)氣象，東辰沒能走出“學生苦學，教師累教，家長(cháng)難做(zuò)”的(de)教育困境：學生依然被有形無形的(de)負擔壓迫著(zhe)，缺乏自主學習(xí)的(de)權利，缺乏思想自由和(hé)創新力提升……
面對(duì)困境，是原地踏步，還(hái)是立足自身，尋求破解之道？在權衡利弊，幾番討(tǎo)論，數度徘徊之後，東辰人(rén)最終選擇了(le)後者。因爲他(tā)們沒有忘記自己最初的(de)誓言，高(gāo)懸在教學樓頂的(de)“培養有中國靈魂有世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)”的(de)教育目标時(shí)時(shí)砥砺著(zhe)他(tā)們。
“我們要辦一所名副其實的(de)學校”，這(zhè)幾乎是那個(gè)時(shí)期每一個(gè)東辰人(rén)心底裏隐忍不言的(de)理(lǐ)想。
事情終于在2007年秋天有了(le)轉機，這(zhè)一次，東辰啓動了(le)新一輪“兩課一育”大(dà)課改，曆經3年自主性探索，終于形成了(le)比較成熟的(de)結構體系和(hé)完整的(de)操作模式。
兩課一育大(dà)課改是相對(duì)于單一的(de)課堂或單一的(de)德育、課程改革而言所實施的(de)以課程、課堂、德育三位一體的(de)全面整體改革。對(duì)于這(zhè)次課改的(de)由來(lái)與構想，現任校長(cháng)祝啓程闡釋道：“課程、課堂、德育是影(yǐng)響學生素質的(de)三大(dà)核心要素，三者是一個(gè)整體的(de)結構，少了(le)或弱了(le)哪一項，學生的(de)素質發展就要受到巨大(dà)的(de)影(yǐng)響，三者共同決定著(zhe)學校教育和(hé)人(rén)才培養的(de)性質和(hé)質量。不同于單方面的(de)課堂改革或課程、德育改革，我們著(zhe)眼于這(zhè)三方面整體聯動，全面建構大(dà)課程、大(dà)德育、大(dà)課堂。”
大(dà)課程既是由國家課程、地方課程、校本課程、基礎必修課程、拓展選修課程構成的(de)立體化(huà)課程，又是注重課程适宜性、選擇性、引導性，充分(fēn)滿足學生全面而個(gè)性發展需要的(de)人(rén)本化(huà)課程。
在課程結構的(de)設置上，東辰國際學校似乎比較青睐于“六”這(zhè)個(gè)數字，畢竟在中國的(de)傳統文化(huà)中，這(zhè)是一個(gè)吉利的(de)數字，當然，也(yě)許這(zhè)僅僅是我們一廂情願的(de)遐想。
在這(zhè)些課程設置之外，東辰國際學校經過多(duō)年的(de)探索，逐漸形成了(le)自己極具創意的(de)課程特色，那就是國家課程校本化(huà)，校本課程品牌化(huà)和(hé)家庭化(huà)以及學生課程個(gè)性化(huà)。
先是國家課程校本化(huà)。在這(zhè)方面，東辰國際學校就像一個(gè)頑皮而且不知足的(de)孩子，對(duì)被許多(duō)學校視爲權威，奉作“圭臬”和(hé)“聖經”的(de)國家課程大(dà)動手術，在原有的(de)基礎上不斷做(zuò)加法，在内容上強化(huà)“基礎性＋拓展性”和(hé)“基礎性＋研究性”，在課程形态上則形成“圈養式＋遊牧式”、“圈養式＋自傳式”課程，促進課程聯姻、耦合，形成了(le)諸如語文與動漫結合後的(de)“動漫作文”、“動漫繪畫(huà)”課程。
“國家課程到了(le)我們學校後，就要有我們說了(le)算(suàn)，在這(zhè)裏，它變成了(le)十足的(de)胖子，從内容到形式上都是一個(gè)胖子。”東辰國際學校的(de)一個(gè)教師這(zhè)樣調侃。
在“捯饬”完國家課程之後，不安分(fēn)的(de)東辰人(rén)又将目光(guāng)瞄準了(le)校本課程。這(zhè)次，他(tā)們的(de)目标是要将校本課程品牌化(huà)和(hé)家庭化(huà)，不僅要打造一品品牌特色課程，而且還(hái)要經由校本課程家庭化(huà)，創設立體教育模式。
于是，在“開放多(duō)元、關聯人(rén)性、回歸生活、科學嚴密”原則的(de)指導下(xià)，沿著(zhe)“六大(dà)社團活動課程”和(hé)“六類特長(cháng)課程”的(de)建設路徑，“讀經”、“少年中國論壇”、“研究性學習(xí)”、“思維數學”、“百家講壇”、“學生社團”等一批校本品牌課程好似雨(yǔ)後春筍，齊刷刷地冒了(le)出來(lái)。除此之外，有著(zhe)“大(dà)視野”的(de)東辰人(rén)還(hái)突破學校課程的(de)禁锢，思索的(de)目光(guāng)穿過重重的(de)藩籬，将家庭課程列入課程體系加以整體建構，運用(yòng)全觀思維構建大(dà)課程，設計了(le)空間環境、生活與服務、探索與實踐等諸多(duō)項目。這(zhè)些舉措有力地促進了(le)校本課程家庭化(huà)的(de)進程，真正構建了(le)立體式的(de)教育模式。
國家課程和(hé)校本課程“收拾完畢”，等于一個(gè)“課程倉庫”或者說“課程超市”已經建立起來(lái)，接下(xià)來(lái)的(de)任務就是如何給不同的(de)學生配置不同的(de)課程，這(zhè)也(yě)就是東辰國際學校的(de)第三個(gè)特色“學生課程個(gè)性化(huà)”。
從建校起，東辰就把“個(gè)性教育”作爲教改的(de)核心課題，推進學生課程個(gè)性化(huà)。整體設置分(fēn)層課程：對(duì)優秀學生實施“基礎課程＋拓展課程＋特長(cháng)課（奧賽課）”，對(duì)中等生實施“基礎課程＋拓展課＋興趣特長(cháng)課”，對(duì)後進生實施“基礎課＋拓展課＋補償課”的(de)課程模式。豐富、多(duō)元、立體的(de)學校彈性課程體系建設，不僅滿足了(le)學生充分(fēn)、可(kě)持續發展需要，更奠基了(le)學生幸福、美(měi)好的(de)未來(lái)。
“課程的(de)本性是爲未來(lái)定向的(de)……未來(lái)在一定程度上取決于現在學校所設置的(de)課程。”或許，正是源于這(zhè)種著(zhe)眼未來(lái)的(de)責任感和(hé)使命感，才讓東辰人(rén)在課程的(de)設置上苦心孤詣，精益求精，平地上起高(gāo)樓，荊棘中開道路，在構建大(dà)課程的(de)考試中，交上了(le)一份完美(měi)的(de)答(dá)卷。
大(dà)德育不僅是全員(yuán)參與、全程貫穿、全方位發展的(de)德育，也(yě)是教育、體驗、服務、管理(lǐ)等多(duō)途徑的(de)德育，還(hái)是充分(fēn)實現德育主體性、主動性、習(xí)得(de)性、生長(cháng)性的(de)發展性德育。
到東辰前，李開沾滿惡習(xí)：抽煙(yān)、喝酒、打架……父親的(de)願望降到了(le)最低：“隻要他(tā)将來(lái)不犯罪，就算(suàn)老天開恩了(le)。”幾天觀察性“冷(lěng)處理(lǐ)”後，老師開始找他(tā)溝通(tōng)情感，進行發展性診斷、“補償教育”……幾個(gè)月(yuè)後李開猶如換了(le)一個(gè)人(rén)。
驚喜之餘，父親的(de)要求也(yě)來(lái)了(le)個(gè)大(dà)轉彎：“他(tā)不僅要考大(dà)學，還(hái)要考上好大(dà)學。”
“東辰用(yòng)什(shén)麽理(lǐ)由吸引我們？”十多(duō)名家長(cháng)當面問祝啓程校長(cháng)。“我們有一流的(de)教學質量。”對(duì)方不以爲然。“有一流的(de)教師隊伍。”對(duì)方仍不動心。“遵循道德成長(cháng)規律，精心設計施工，創造了(le)适宜學生優化(huà)成長(cháng)的(de)一流德育……”家長(cháng)們興緻陡增：“就憑這(zhè)一點，我們可(kě)以報名了(le)。”
這(zhè)些在外人(rén)眼裏看來(lái)是“奇迹”、“杜撰案例”的(de)事情，在東辰教師的(de)眼裏不過是那些日常瑣碎中一朵毫不起眼的(de)浪花，擾不起絲毫的(de)波瀾，在這(zhè)方面，東辰教師有著(zhe)絕對(duì)的(de)先天免疫力和(hé)一種不顯山，不露水(shuǐ)，引以爲傲的(de)自足與超然。
當然，這(zhè)一切先要歸功于學校的(de)發展性德育。
東辰國際學校所倡導的(de)發展性德育，其體系和(hé)内涵，咋一看起來(lái)有點像現代軍隊建設中大(dà)規模的(de)集團軍，因爲它有“一個(gè)核心理(lǐ)念”、“四大(dà)發展目标”、“五大(dà)價值訴求”、“五大(dà)操作體系”，除此之外，它還(hái)有包括“常規德育（每期2個(gè)固定專題）＋專題德育（每期4個(gè)專題）”的(de)“3＋2”德育内容體系。這(zhè)其中，常規德育又分(fēn)爲習(xí)慣常規教育和(hé)成才勵志教育兩個(gè)模塊，專題德育則分(fēn)爲五大(dà)模塊，24個(gè)專題，涵蓋了(le)尊師、孝敬、感恩等各方面的(de)内容。
和(hé)這(zhè)些體系複雜(zá)，内容龐大(dà)的(de)德育結構相比，更易于爲人(rén)們所記和(hé)津津樂(yuè)道的(de)，也(yě)許是學校德育實施的(de)路徑。
超越說教式、灌輸式、強制式德育，秉持著(zhe)環境感染、文化(huà)浸潤、實踐啓迪的(de)指導原則，東辰開辟了(le)三大(dà)德育路徑：習(xí)慣導航、文化(huà)引領，活動體驗。
在習(xí)慣導航上，學校構建了(le)包括“學習(xí)習(xí)慣”、“生活習(xí)慣”和(hé)“交往習(xí)慣”在内的(de)“三大(dà)行爲習(xí)慣”體系，每個(gè)習(xí)慣都有具體的(de)内容指标和(hé)評價細則，避免流于形式和(hé)空談。在文化(huà)引領上，則通(tōng)過“宣誓文化(huà)”、 “樓層主題文化(huà)”、“班級文化(huà)”、“寝室文化(huà)”，将德育融化(huà)于絲絲縷縷的(de)文化(huà)氣息中，讓學生置身其中，潛移默化(huà)。在活動體驗上，學校設置了(le)各種适合學生身心特點，富有趣味性和(hé)教育性的(de)活動，讓學生在這(zhè)些活動中砥砺心志。
讓德育的(de)力量直達人(rén)的(de)内心， 潤澤優質養分(fēn)，喚起心靈覺醒，激揚精神潛能。構建适宜生命優化(huà)成長(cháng)的(de)德育環境、課程、途徑，孕育道德生長(cháng)力，東辰走出了(le)一條别有新意的(de)發展性德育之路。
大(dà)課堂不僅關注課前、課中、課後及“學校學習(xí)180天＋家庭學習(xí)180天”的(de)全時(shí)空開發，更是培育奠基學生終身學習(xí)和(hé)持續發展的(de)自主學習(xí)力的(de)課堂。
“新時(shí)期學校教育的(de)競争，實質是先進的(de)教育模式競争……好的(de)教學模式就是先進的(de)教育生産力，教學要多(duō)收三五鬥，就得(de)有先進的(de)教學模式。”祝啓程說。有什(shén)麽樣的(de)校長(cháng)就有什(shén)麽樣的(de)學校，對(duì)教學有著(zhe)獨特理(lǐ)解的(de)祝啓程自然不會在課堂教學改革上，留下(xià)遺憾。
在他(tā)看來(lái)，構建适宜學校需要的(de)課堂教學模式，有這(zhè)樣幾點值得(de)注意：一是構建學生主動樂(yuè)學的(de)課堂，讓學生成爲課堂的(de)主人(rén)、活動的(de)主角，以動爲主線，讓每個(gè)學生主動參與、樂(yuè)學樂(yuè)思。二是構建爲學生未來(lái)生存發展服務的(de)課堂，以綜合素質培養爲主攻方向，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力。三是構建适應中、高(gāo)考的(de)課堂，以能力和(hé)思維訓練爲主旨，讓課堂成爲智慧課堂、活力課堂。四是構建高(gāo)效的(de)課堂，以訓練過手爲主線，大(dà)容量、快(kuài)節奏，全面完成教學目标。五是構建适應規範辦學的(de)課堂，在課内解決問題，向40分(fēn)鐘(zhōng)要質量，并統籌學校學習(xí)和(hé)家庭學習(xí)時(shí)間，實現兩個(gè)學習(xí)的(de)溝通(tōng)和(hé)銜接。
“然而令人(rén)痛心疾首的(de)現實是，學習(xí)者和(hé)服務者關系颠倒，脫離學習(xí)者主體性發揮的(de)傳統課堂依然占據著(zhe)統治地位，學生的(de)主動性和(hé)創造性、自信和(hé)潛能遭到壓抑、扭曲以至被扼殺。”祝啓程自揭傷疤：“雖然東辰創建初就力行課堂教學改革，但前兩輪課改追求的(de)課堂變革沒能擺脫傳統教學模式，照(zhào)樣圍繞老師講展開，學生沒有立體式參與……”
東辰新模式鋒芒直指傳統課堂的(de)三大(dà)積弊：“泯滅主體性的(de)課堂、忽視學習(xí)力的(de)課堂、丢掉幸福的(de)課堂”，全面改革教師主宰的(de)學生被動型教學模式，全面還(hái)給學生學習(xí)權利，讓學生真正成爲學習(xí)的(de)主人(rén)、發展的(de)主人(rén)、創造的(de)主人(rén)；全面改革課堂結構，構建全員(yuán)高(gāo)效課堂，著(zhe)力培養學生自主學習(xí)的(de)能力……經過三年理(lǐ)論探索、模式構建和(hé)實踐檢驗，東辰“三環四步”開放大(dà)課堂已取得(de)實質性進展和(hé)階段性成果。
在專家眼裏，這(zhè)種由“自學、探究、提升”三個(gè)環節和(hé)每個(gè)環節學習(xí)的(de)“學、交、導、練”四個(gè)步驟構成的(de)現代大(dà)課堂教學模式，是基于自主、合作、探究學習(xí)的(de)課堂教學模式創新，凸顯的(de)是自主、開放、思維、科學、人(rén)文、高(gāo)效的(de)現代課堂特征。
一位實地體驗過東辰課堂教學的(de)記者則這(zhè)樣寫道：“走進“三環四步”開放大(dà)課堂，一股撞擊心靈、澄澈隽永的(de)清新之氣，已從東辰課堂漫卷開來(lái)。”
《中國教育報》在報道東辰國際學校兩課一育大(dà)課改的(de)編者案中指出“東辰新教育從某種意義上代表了(le)中國基礎教育改革發展的(de)走向”，然而，對(duì)于此，祝啓程則有著(zhe)自己的(de)理(lǐ)解，在他(tā)看來(lái)，“兩課一育”大(dà)課改的(de)“大(dà)”，不僅體現在學校教育核心地帶——課程、課堂、德育的(de)整體改革，更體現在這(zhè)三個(gè)關鍵點上的(de)本質建構——著(zhe)力于學生全面、持續、充分(fēn)發展的(de)生命力培育。
誠哉斯言，在東辰脫胎換骨的(de)課改畫(huà)軸中，“兩課一育”大(dà)課改不啻爲“東辰新教育”最爲鮮亮的(de)一筆。
大(dà)格局
大(dà)氣魄成就大(dà)格局，大(dà)格局烘托大(dà)氣魄。确立了(le)高(gāo)遠(yuǎn)目标的(de)東辰國際學校，一步步化(huà)繭爲蝶，成功實現從醜小鴨到白天鵝的(de)轉變，在這(zhè)個(gè)過程中，學校獨具一格的(de)“七位一體”的(de)變革體系也(yě)從無到有，從雛形到完善，并最終建立起來(lái)。
具體來(lái)說，這(zhè)“七位一體”的(de)大(dà)格局包括“變革學校管理(lǐ)”、“構建雙高(gāo)質量标準”、“培養一流學力”、“建設高(gāo)績效教師團隊”、“建設校本課程”、“構建理(lǐ)想課堂”、“建設高(gāo)效德育”七項内容和(hé)改革措施，其中後三者也(yě)是“大(dà)課改”的(de)具體内容。
東辰新教育認爲，優質的(de)教育和(hé)學校的(de)發展都取決于學校的(de)管理(lǐ)，有什(shén)麽樣的(de)管理(lǐ)就有什(shén)麽樣的(de)教育，有什(shén)麽樣的(de)管理(lǐ)就有什(shén)麽樣的(de)學校。爲此，東辰新教育從變革管理(lǐ)突破。三是大(dà)膽突破傳統的(de)管理(lǐ)模式，全面推行文化(huà)管理(lǐ)、戰略管理(lǐ)、模式管理(lǐ)和(hé)執行力管理(lǐ)。全面推進學校的(de)管理(lǐ)轉型。
一是由規模導向向質量導向轉變。在教育發展的(de)進程中，民辦學校在擴張教育總量，滿足人(rén)民群衆“有書(shū)讀”的(de)需求方面作了(le)曆史性貢獻。祝啓程深知，如今，教育的(de)主要矛盾不是“有書(shū)讀”而是“讀好書(shū)”，因此，學校将以優質高(gāo)端發展爲未來(lái)發展導向，奮力追求最優質的(de)教育。二是由以事爲本向以人(rén)爲本的(de)管理(lǐ)轉變。在辦學進程中，學校實施人(rén)才強校戰略，凝聚教師、發展教師、全面提升教師素質，打造高(gāo)績效的(de)教師團隊。三是由單純的(de)行政管理(lǐ)向學術管理(lǐ)轉變。學校努力建設一支學習(xí)型、研究型、學術型、專家型的(de)管理(lǐ)團隊，全面提升學校的(de)課程領導力。四是要由事務爲中心的(de)管理(lǐ)向以課程、課堂爲中心的(de)管理(lǐ)轉變，把管理(lǐ)重心放在課程，把管理(lǐ)的(de)主陣地放在課堂。五是由一般管理(lǐ)向成本效益管理(lǐ)轉變。一方面努力降低辦學成本，另一方面努力提高(gāo)管理(lǐ)效率。六是由淺層管理(lǐ)向深度管理(lǐ)轉變，學校将教育個(gè)性化(huà)、精細化(huà)管理(lǐ)作爲下(xià)一個(gè)目标追求。
2010年，在創辦8周年之際，因學生突出的(de)綜合素質、每年上清華北(běi)大(dà)人(rén)數保持全省前三強、學生進入北(běi)大(dà)後顯示出巨大(dà)的(de)發展潛力三大(dà)因素，東辰高(gāo)中成爲四川省三所北(běi)大(dà)校長(cháng)實名制推薦制學校之一。這(zhè)對(duì)于一個(gè)剛成立8周年的(de)年輕學校，能夠赢得(de)這(zhè)樣的(de)殊榮，依靠的(de)不僅僅是高(gāo)分(fēn)數，更是學生的(de)綜合素質。
從建校之初，東辰國際學校便把質量作爲立校之本。但在這(zhè)裏，質量超越了(le)單一的(de)分(fēn)數和(hé)應試，有著(zhe)更爲豐富的(de)内涵。東辰人(rén)在長(cháng)期的(de)探索中，構建了(le)一種以“雙高(gāo)”爲内涵的(de)質量标準。這(zhè)裏的(de)雙高(gāo)有兩層含義：一是高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一，就是既要實現高(gāo)層次、高(gāo)品位升學和(hé)獲獎，還(hái)要具有良好的(de)綜合素質和(hé)能力；二是築高(gāo)原與建高(gāo)峰的(de)統一，築高(gāo)原就是要大(dà)面積提高(gāo)質量，讓每個(gè)學生成功、成才、升學，并獲得(de)充分(fēn)的(de)發展；建高(gāo)峰就是要努力培養拔尖的(de)優秀學生，不僅要培養考試明(míng)星，更要努力培養将來(lái)能攀登世界科學技術和(hé)思想文化(huà)高(gāo)峰的(de)科學家、文學家、藝術家、政治家。
“我希望50年之後，我們的(de)學生中能有人(rén)獲得(de)諾貝爾獎。”在不同的(de)場(chǎng)合，祝啓程将這(zhè)句話(huà)反複訴說，話(huà)裏有期望和(hé)希翼，也(yě)有自勉和(hé)自勵。
東辰國際學校的(de)學生所取得(de)的(de)成績有目共睹，這(zhè)自然有多(duō)方面因素的(de)影(yǐng)響，但學生一流的(de)學習(xí)力，在其中有著(zhe)不可(kě)磨滅的(de)汗馬功勞。
東辰新教育的(de)本質是爲學習(xí)服務、爲學習(xí)者服務、爲打造學生一流的(de)學習(xí)力服務。爲此，東辰新教育構建了(le)由“習(xí)慣、方法、能力”構成的(de)三階和(hé)“學、思、用(yòng)、創”構成的(de)四環高(gāo)效學習(xí)法。“三階四環學習(xí)法”改變了(le)學生單一的(de)記憶、接受、模仿的(de)被動的(de)學習(xí)方式，建立起包括發現式學習(xí)、探究式學習(xí)、創造式學習(xí)、開放式學習(xí)、反思性學習(xí)、合作性學習(xí)等爲特征的(de)新的(de)學習(xí)模式，從而讓學生真正成爲學習(xí)的(de)主人(rén)、發展的(de)主人(rén)、創造的(de)主人(rén)。
“三階四環學習(xí)法”高(gāo)效學習(xí)法注重幫助學生養成好習(xí)慣、掌握好方法、形成好能力，但無論是習(xí)慣的(de)養成，方法的(de)掌握，還(hái)是能力的(de)形成都不是一蹴而就的(de)，而是要經過一個(gè)變化(huà)的(de)過程，這(zhè)個(gè)過程被睿智的(de)東辰人(rén)概括爲四句話(huà)：習(xí)先進的(de)、反思過去的(de)、借鑒成功的(de)、創造自己的(de)。簡而言之也(yě)就是學、思、用(yòng)、創。學就是要學習(xí)和(hé)研究高(gāo)效的(de)學習(xí)方法和(hé)模式，不僅向老師學習(xí)，也(yě)要向同學和(hé)書(shū)本學習(xí)；思就是反思自己的(de)學習(xí)問題，進而改進自己的(de)學習(xí)行爲；用(yòng)就是訓練和(hé)行動，将學習(xí)來(lái)的(de)先進方法和(hé)模式用(yòng)于自己的(de)學習(xí)實踐，并堅持不懈地訓練，從而不斷優化(huà)和(hé)改進自己的(de)學習(xí)；創就是在學習(xí)應用(yòng)别人(rén)的(de)方法模式的(de)同時(shí)，結合自己實際，創造屬于自己的(de)高(gāo)效學習(xí)方法和(hé)模式，因爲隻有适合自己的(de)才是最好的(de)。
在校長(cháng)祝啓程看來(lái)，“三階四環學習(xí)法”之所以高(gāo)效，根本的(de)原因在于注重學習(xí)品質、培養思維方法和(hé)學習(xí)方法，在于引導學生能夠在學習(xí)知識的(de)基礎上創造新的(de)知識，真正去觸摸創新學習(xí)，去感受和(hé)實踐創造性思維帶給學習(xí)的(de)歡樂(yuè)和(hé)滿足。
這(zhè)種看法的(de)正确與否姑且不論，但再好的(de)理(lǐ)念和(hé)方法如果沒有一批高(gāo)素質的(de)教師在實踐中執行和(hé)落實，那也(yě)隻能是鏡中花水(shuǐ)中月(yuè)，竹籃打水(shuǐ)一場(chǎng)空。而這(zhè)，也(yě)就觸及到了(le)大(dà)格局的(de)另一項重要内容，即“建設高(gāo)績效的(de)教師團隊”。
在祝啓程看來(lái)，打造學校核心競争力是民辦學校辦學的(de)“三條鐵律”之一，而學校核心競争力的(de)第一要素就是教師。他(tā)認爲，教師是學校建設和(hé)發展的(de)重要人(rén)力資源，教師的(de)能力和(hé)水(shuǐ)平直接決定學生的(de)發展高(gāo)度。爲此，學校實施人(rén)才工程，建造人(rén)才高(gāo)地，以教師的(de)發展提升學生的(de)發展。在教師隊伍建設上，學校堅持“兩手抓”戰略，即一手抓現有教師培訓和(hé)潛能發揮，不斷提升教師的(de)人(rén)品、教品和(hé)能品；一手抓優秀教師引進，強化(huà)教師凝聚力，擴大(dà)教師增量，形成人(rén)才優勢。在教師人(rén)才上，學校實施了(le)三大(dà)工程。一是教師專業化(huà)工程。學校在全國率先成立教師發展學校和(hé)青年教育家學校，制訂了(le)教師專業化(huà)綱要和(hé)職級體系，落實每個(gè)教師的(de)職業生涯設計，并實施“九個(gè)一”校本研修工程，創造了(le)教師讀書(shū)學習(xí)、實踐研究、總結反思、超越升華的(de)成長(cháng)範式。二是實施名師工程。學校努力培養學科尖子和(hé)學術領袖，占領教師人(rén)才制高(gāo)點。三是全員(yuán)優化(huà)工程。著(zhe)力培養青年教師，提升有差距的(de)教師，努力追求“東辰人(rén)人(rén)皆名師”的(de)理(lǐ)想。
結語
東辰新教育是一項置根于民間的(de)草(cǎo)根研究，也(yě)是一項對(duì)傳統教育進行全面變革的(de)系統工程，與其它改革不同的(de)是：她既站位于高(gāo)，更著(zhe)眼于實，立足于用(yòng)；她既有完整的(de)理(lǐ)論體系，又有全面的(de)操作體系，她最大(dà)的(de)魅力在于将最先進的(de)辦學理(lǐ)念轉化(huà)爲幹部的(de)執行能力、教師的(de)教學行爲、學生的(de)學習(xí)策略；在理(lǐ)論上，她是先進教育文化(huà)的(de)代表，在行動上，她又是先進教育生産力的(de)代表。
東辰新教育曆經第一次質量提升、第二次質量提升，在2010年又提出了(le)第三個(gè)五年規劃，第三次質量提升。東辰新教育的(de)下(xià)一個(gè)10年目标是：讓每個(gè)學生的(de)生命潛能和(hé)優長(cháng)智慧充分(fēn)發展，實現全員(yuán)升學、全員(yuán)成才，爲國家和(hé)民族培養出能占領未來(lái)世界科學技術、思想文化(huà)和(hé)藝術高(gāo)峰的(de)拔尖人(rén)才，希望50年後自己的(de)學生有人(rén)成爲兩院院士、有人(rén)能獲諾貝爾獎……這(zhè)是東辰新教育的(de)期待，更是東辰新教育的(de)自信！
十年改革創新，十年探索凝聚，如今，東辰新教育已成爲影(yǐng)響全國的(de)一個(gè)教育品牌，東辰學校已成爲中國有巨大(dà)影(yǐng)響力的(de)一代名校，成爲“中國大(dà)課改”的(de)一面旗幟。一位深入研究了(le)東辰新教育的(de)教育界人(rén)士評價說：“她是綻放在中國西部的(de)一枝教育奇葩。”
誠哉斯言！
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