治校者祝啓程

文 / 本刊記者 王建衛   

2011年8月(yuè)16日，四川綿陽。是日最高(gāo)溫度高(gāo)達41度，成綿段高(gāo)速公路突然爆裂。天氣預報顯示，在随後的(de)幾天中，綿陽氣溫仍将居高(gāo)不下(xià)，這(zhè)是多(duō)年以來(lái)少有的(de)天氣。

不過，對(duì)于東辰國際學校的(de)校長(cháng)祝啓程來(lái)說，最“熱(rè)”的(de)時(shí)期已經過去。

傅東瑛在《中國教育的(de)頓悟》一書(shū)中描述到：“這(zhè)一日天還(hái)蒙蒙亮，從校門口廣場(chǎng)到廣雅樓大(dà)約150米長(cháng)的(de)場(chǎng)道上，已人(rén)流如織，比肩接踵，人(rén)聲喧嚣，一張張報名桌旁，你争我奪地領表，競争的(de)‘火’，幾乎将廣雅樓都灼著(zhe)了(le)。”

這(zhè)說的(de)是四月(yuè)末五月(yuè)初各地家長(cháng)到東辰學校給孩子報名的(de)場(chǎng)面。按照(zhào)幾年來(lái)的(de)統計數字可(kě)知，每年報名人(rén)數都超過了(le)一萬五千名，而錄取人(rén)數不過一千人(rén)左右。在綿陽，因此産生了(le)一個(gè)說法：“上北(běi)大(dà)清華易，上東辰難。”

這(zhè)種奇怪的(de)态勢，對(duì)祝啓程來(lái)說，早已不是第一次。

上篇 創制者祝啓程

鋒芒初露

1981年，祝啓程師範畢業分(fēn)配到四川蓬安縣一所鄉村(cūn)中學。剛一到，情況之糟糕超出了(le)預料。

學校牆是石頭的(de)，課桌是石頭的(de)，甚至講台都是籬笆做(zuò)成的(de)，按照(zhào)現在的(de)标準來(lái)看，完完全全是一所“山寨中學”。

時(shí)任校長(cháng)不久後調任成爲教育局長(cháng)，祝啓程于是在20出頭的(de)年齡上，在這(zhè)種情形下(xià)過上了(le)自己生平第一次的(de)校長(cháng)生涯。

祝啓程思維多(duō)變的(de)特點在此時(shí)顯露出來(lái)，“我反彈琵琶，因此常常搞得(de)和(hé)上面不那麽和(hé)諧。”他(tā)分(fēn)析當年的(de)教育形式，看到職業學校非常熱(rè)門，在政策上也(yě)能夠得(de)到很大(dà)的(de)支持，因此做(zuò)的(de)第一件事，就是讓學校改制，改成職業中學。

學校性質雖變，但要求學生仍然要參加高(gāo)考，尤其是成績好的(de)學生，堅決不能放棄。不願意參加的(de)，祝啓程設計了(le)不少專業，直接和(hé)企業聯合，互動辦學。在1980年代，這(zhè)幾乎是獨一無二的(de)。這(zhè)套做(zuò)法直到1990年代中後期，才在國内廣泛推廣。

祝啓程走在時(shí)代之前，得(de)來(lái)的(de)結果是：此後每年在區(qū)高(gāo)中裏高(gāo)考都是最好的(de)。學生因爲就業好，當他(tā)在學校第三年的(de)時(shí)候，報名的(de)已經門庭若市了(le)。

事實上，就在祝啓程到任一年以後，他(tā)擔任的(de)語文教學組成爲全縣第一，“當時(shí)是100分(fēn)制，我的(de)首屆畢業生平均分(fēn)是86分(fēn)，最高(gāo)分(fēn)93分(fēn)，全縣最高(gāo)。”他(tā)擔任教研組長(cháng)後全面推行教改，一年後經驗在全縣推廣。擔任校長(cháng)時(shí)也(yě)不按常理(lǐ)出牌，一個(gè)區(qū)中學給老師的(de)獎金比縣中還(hái)高(gāo)。他(tā)走之後，這(zhè)已經是一所脫胎換骨的(de)新學校了(le)。

十年之後，祝啓程回憶這(zhè)段期間，對(duì)要錢印象深刻，他(tā)說：“那三年經常去區(qū)裏、市裏、省裏要錢，要來(lái)的(de)錢給教師發獎金，當時(shí)學校教師的(de)工資比縣裏還(hái)高(gāo)，隊伍穩定，學校自然發展了(le)。但後來(lái)再也(yě)沒要過。”他(tā)由此決定了(le)以後的(de)做(zuò)事方法，“關鍵還(hái)是要拿實力說話(huà)。做(zuò)了(le)實事，領導認可(kě)，這(zhè)是最主要的(de)。”

區(qū)中學改制的(de)成功也(yě)讓祝啓程從此名聲鵲起。1990年，祝啓程調往縣城(chéng)的(de)城(chéng)關中學。

這(zhè)所學校的(de)特點比上一所略好，硬件基本具備，但名聲很差，在當地隻能接受其他(tā)學校不要的(de)“渣子學生”。

上任之後，祝啓程做(zuò)了(le)四件事進行改變：新建學校大(dà)樓；修改學校名稱；通(tōng)過不斷宣傳，改變生源結構；推行成功教育，實行教改。甚至在全國最早創造了(le)周周清日日清的(de)教改方法。

兩年之後，南(nán)充市市長(cháng)向陽稱該校爲“教改旗幟”，祝啓程也(yě)自然成爲“教改先鋒”。三年之後，等到祝啓程離開時(shí)，這(zhè)所學校也(yě)已成爲當地最好的(de)中學之一了(le)。這(zhè)是實實在在的(de)“起死回生”。

綿陽鲶魚

不過，真正讓祝啓程成就事業的(de)地方，仍然在綿陽。

綿陽經濟在總量上僅次于成都，但教育投入不足。值得(de)提出的(de)是，綿陽的(de)教育政策非常寬松，對(duì)教育的(de)支持力度在省内很少有地區(qū)能企及。這(zhè)造成了(le)一個(gè)獨特的(de)現象：教育投入不高(gāo)，但産出大(dà)，優良的(de)教育一直以來(lái)讓全省側目，成爲綿陽市對(duì)外宣傳的(de)最好品牌之一。

有人(rén)編了(le)段子說：“假若你考上了(le)清華、北(běi)大(dà)，應該這(zhè)樣說：這(zhè)次考得(de)還(hái)行吧。當然，在别的(de)市這(zhè)樣說，别人(rén)會以爲你高(gāo)傲，可(kě)在‘本科多(duō)如狗，重點滿街(jiē)走，北(běi)清抖一抖’的(de)綿陽，是每一個(gè)中學生的(de)必備禮儀。”

2011年，祝啓程回顧綿陽整體的(de)教育變革之路時(shí)說：“綿陽的(de)教育發展有幾個(gè)人(rén)不能不提，比如邱興元局長(cháng)、張仁誠校長(cháng)、王合金校長(cháng)、龔林(lín)泉所長(cháng)，還(hái)有幾個(gè)人(rén)，我也(yě)算(suàn)一個(gè)。”

祝啓程指的(de)是，他(tā)到綿陽後，成爲了(le)當地教改的(de)“鲶魚”，攪活了(le)當地整個(gè)的(de)教育局面，幾個(gè)中學“一統江湖”的(de)局面慢(màn)慢(màn)被打破了(le)。

1993年5月(yuè)1日，在教育局長(cháng)邱興元等官員(yuán)尋求教育改革突破的(de)思考下(xià)，以綿陽七中做(zuò)試點，首向全國招聘校長(cháng)。

祝啓程報了(le)名，并交上了(le)一份辦學方案。曆經多(duō)次考核，在四十幾份辦學方案中，祝啓程脫穎而出。

當時(shí)的(de)綿陽七中學生收費很低，但是報名者寥寥無幾。第一學期末，在大(dà)量吸收所謂“差生”的(de)基礎上，也(yě)不過400人(rén)上下(xià)。

祝啓程講了(le)一件比較有意思的(de)事，就在第一學期末，當時(shí)綿陽幾所比較著名學校的(de)領導者突然秘密開了(le)會，他(tā)們定期進行研究，内容就是怎樣阻擊祝啓程。他(tā)們開始擔心，這(zhè)位從蓬安縣跑出來(lái)的(de)人(rén)，會不會成爲搶生源的(de)大(dà)戶？

這(zhè)樣的(de)擔心很快(kuài)得(de)到證實。一個(gè)學期以後，改名爲綿陽實驗中學的(de)七中突然成爲全區(qū)教育質量第一（城(chéng)鄉20多(duō)所中學）；建校三年後，四川省初中數學競賽，該校學生奪得(de)全省50個(gè)一等獎中的(de)9個(gè)；1997年全國數學競賽，四川省50個(gè)一等獎，該校一舉拿下(xià)11個(gè)。學校第二年在招收生源上已經開始出現人(rén)滿爲患的(de)局面，這(zhè)在綿陽猶如刮了(le)一場(chǎng)旋風。

祝啓程在此時(shí)綜合了(le)多(duō)種教法，除了(le)“四清”方式，教師培訓和(hé)西南(nán)師範大(dà)學聯合進行，邊研究便培養，是綿陽最早的(de)教師培訓。課堂上改善了(le)上海馮恩洪校長(cháng)的(de)培養方式，他(tā)認爲馮校長(cháng)的(de)“合格+特長(cháng)”過于簡單了(le)，要求太低，因此改爲“綜合素質+特長(cháng)”，這(zhè)樣在起步上就提高(gāo)了(le)。

1999年，名聲在外的(de)祝啓程接受了(le)《人(rén)民教育》的(de)采訪，該雜(zá)志用(yòng)2萬多(duō)字的(de)篇幅，寫了(le)一篇文章(zhāng)《爲學生的(de)終身發展奠基》，刊載了(le)祝啓程的(de)辦學曆程。

綿陽七中的(de)成熟，讓綿陽的(de)初中教育鼎足而三。也(yě)讓不少後來(lái)者看到希望，隻要真正按照(zhào)教育規律辦事，沒有哪一所學校可(kě)以永遠(yuǎn)成爲第一，更不能壟斷全部的(de)教育資源。“兩軍相遇勇者勝”，重要的(de)仍在于敢于突破。

綿陽七中的(de)成功究竟讓祝啓程有多(duō)大(dà)的(de)影(yǐng)響無法估量。但是在2002年，他(tā)選擇離開綿陽時(shí)，多(duō)家學校向他(tā)伸出橄榄枝，其中一所與清華淵源很深的(de)學校開出的(de)條件之一，就是可(kě)以讓每年清華在綿陽的(de)招生名額多(duō)擴五個(gè)。原因就在于他(tā)在七中時(shí)，當時(shí)教育部辦理(lǐ)實驗班，他(tā)的(de)學生在高(gāo)一高(gāo)二時(shí)，很多(duō)已被清華北(běi)大(dà)選走，内部相熟，可(kě)謂知根知底。

談起這(zhè)幾年的(de)學校改革，祝啓程極不贊成緩慢(màn)的(de)革新。他(tā)說起來(lái)神色淡然，“學校改革是系統工程，抓住機會就要全盤推進。怎能一等再等？那樣的(de)話(huà)，世界瞬間萬變，什(shén)麽機會都沒有了(le)。”這(zhè)恐怕隻能用(yòng)膽識來(lái)形容了(le)。

東辰初立

祝啓程自1984年起先後擔任四所中學的(de)校長(cháng)，每一次都攪動了(le)當地整個(gè)教育界。毫無疑問，這(zhè)屬于開創性人(rén)才的(de)特有材質，每一次都是力圖從學校的(de)外觀、教師、課堂，全部對(duì)之加以變化(huà)，最終獲得(de)成功。

綜觀祝啓程前三次的(de)學校改革，都延續了(le)這(zhè)樣的(de)想法。這(zhè)似乎也(yě)決定了(le)他(tā)的(de)第四次變化(huà)，成爲新建東辰國際學校的(de)“掌門人(rén)”。

這(zhè)始于一次偶然。1999年，四川東辰集團的(de)董事長(cháng)邬永平來(lái)到綿陽實驗中學找祝啓程，希望能夠讓自己的(de)女(nǚ)兒(ér)在學校讀書(shū)。祝啓程笑(xiào)著(zhe)說：“邬總這(zhè)麽忙還(hái)要親自爲女(nǚ)兒(ér)找學校，真是難得(de)啊。”邬永平立即說：“兒(ér)女(nǚ)的(de)教育可(kě)是大(dà)事。”兩人(rén)聊得(de)投機，祝啓程最後開玩笑(xiào)：“邬總要自己辦一所學校，豈不是更好？”

說者無心，聽(tīng)者有意。邬永平幾經思索，突然覺得(de)這(zhè)是件該幹的(de)事。沒過多(duō)久，東辰學校就開始選址動工。

東辰學校的(de)建立同時(shí)得(de)到涪城(chéng)區(qū)領導以及市教育局等多(duō)方關注，在政策上大(dà)開綠燈，加以扶持。1999年8月(yuè)，由綿陽市涪城(chéng)區(qū)政府牽頭，拿出了(le)建立東辰學校的(de)《協議(yì)書(shū)》，上面明(míng)确提及學校性質、規模、收費方式、股權等。這(zhè)些在國内民辦學校常扯皮不斷的(de)問題，在這(zhè)個(gè)協議(yì)中基本全部明(míng)晰了(le)。

2000年3月(yuè)，當時(shí)兼任教育局副局長(cháng)的(de)祝啓程在東辰國際學校這(zhè)片從未有過曆史的(de)學校上，開始構思藍圖。這(zhè)符合祝啓程的(de)人(rén)生經曆，從無到有，從弱到強，一直是他(tā)最擅長(cháng)做(zuò)的(de)。沒有曆史，更容易實現自己的(de)夢想。

2000年4月(yuè)，祝啓程寫就一個(gè)兩萬字的(de)《辦學方略》，在開學推介會上向家長(cháng)免費發放講解，再利用(yòng)媒體的(de)力量進行助推。

祝啓程開始隻想招72個(gè)班，按照(zhào)常規，這(zhè)樣的(de)學校也(yě)不算(suàn)小了(le)。萬事開頭難，開始的(de)時(shí)候也(yě)的(de)确遇到了(le)招生困難，尤其是祝啓程采用(yòng)的(de)教材、教師教法與常規不一樣，很多(duō)人(rén)心存疑慮。

但是因爲綿陽七中的(de)成功，讓祝啓程在綿陽聲望很大(dà)，不少優秀的(de)教師跟随他(tā)來(lái)到東辰，尤其在一些熱(rè)心人(rén)的(de)推動下(xià)，很快(kuài)東辰的(de)招生範圍越過綿陽，開始向整個(gè)西南(nán)宣講。

2000年8月(yuè)，學校的(de)招生電話(huà)突然成爲熱(rè)線。學生太多(duō)，原來(lái)設想的(de)教室全部坐(zuò)滿了(le)，仍然不夠。東辰開始不斷擴班，到了(le)第二年，學校開始考慮擴建了(le)。

十年磨一劍

2002年，東辰剛剛建立兩年，在一個(gè)寒冷(lěng)的(de)冬天，學校突然發生了(le)四季豆中毒事件。因爲影(yǐng)響很大(dà)，涉及面很廣，祝啓程辭去東辰學校校長(cháng)的(de)職位，調任教育局。

當了(le)兩個(gè)月(yuè)的(de)官員(yuán)，祝啓程就坐(zuò)不住了(le)。他(tā)開始向外發簡曆，毫無疑問，教育才是他(tā)的(de)人(rén)生。在這(zhè)段時(shí)間中，至少收到了(le)五家中國最優秀中學的(de)邀請，其中還(hái)包括一家香港的(de)中學。幾經思索，祝啓程想到與清華研究院的(de)良好關系，加上開出的(de)條件很好，還(hái)是南(nán)下(xià)深圳了(le)。

但是這(zhè)注定隻是一個(gè)插曲。他(tā)在深圳的(de)校長(cháng)生涯剛剛開始，東辰這(zhè)邊的(de)人(rén)已經追過來(lái)了(le)。學校遇到了(le)前所未有的(de)危機。

祝啓程走後，東辰聘用(yòng)了(le)綿陽最著名的(de)一位優秀的(de)校長(cháng)，但是在公辦學校行之有效的(de)辦學方式，在東辰遇到了(le)挫折。最後導緻考試成績大(dà)幅下(xià)滑，有上下(xià)離心的(de)迹象，也(yě)有學生集體反對(duì)的(de)聲音(yīn)，眼看就要出問題。邬永平最後親自跑到深圳，希望祝啓程回來(lái)再任校長(cháng)。

簡略思考之後，祝啓程回來(lái)了(le)。他(tā)做(zuò)的(de)第一件事，是開了(le)一個(gè)動員(yuán)大(dà)會，明(míng)确說明(míng)了(le)東辰現在面臨的(de)問題，将來(lái)的(de)出路和(hé)将要啓動的(de)做(zuò)法。與此同時(shí)，還(hái)發送《告全校家長(cháng)書(shū)》到每一位家長(cháng)手中，希望他(tā)們能穩住陣腳，相信東辰。

緊跟著(zhe)，祝啓程以最快(kuài)的(de)速度，做(zuò)出了(le)一系列品牌策劃方案，通(tōng)過課程改革爲核心，全面涉及到教師、學校管理(lǐ)、家長(cháng)等各個(gè)方面。後來(lái)任四川遂州外國語小學的(de)張仕志說，“祝啓程不愧爲東辰第一人(rén)。他(tā)平時(shí)雖不善言談，但關鍵時(shí)刻，談起教育，激情似火。”現在任辦公室主任的(de)任剛則說，“如果用(yòng)一個(gè)詞形容校長(cháng)的(de)話(huà)，就是偉大(dà)吧。”

經過這(zhè)次挫折，東辰上上下(xià)下(xià)都有了(le)極大(dà)的(de)思考，祝啓程也(yě)借此時(shí)機理(lǐ)順了(le)校内外的(de)各種關系，包括與董事會、投資人(rén)、教師以及家長(cháng)等方面。

從2003年到2011年，東辰中學連續九年摘取全市中考桂冠，成爲四川第一初中。2005年首屆高(gāo)考有12人(rén)去往清華北(běi)大(dà)，本科率98%，重本率80%。2011年，高(gāo)于北(běi)大(dà)清華線學生31人(rén)，四川高(gāo)考前300名東辰占47人(rén)，成爲四川三強高(gāo)中之一。

外憂沒有了(le)，祝啓程開始專注與學校的(de)文化(huà)建設。十年時(shí)間，祝啓程編校本教材，創立各種學生節活動，完善學校管理(lǐ)方式。足迹遍及歐亞，開始時(shí)以伊頓公學爲榜樣，随後對(duì)話(huà)北(běi)京力邁學校、洋思中學、人(rén)大(dà)附中、衡水(shuǐ)中學……多(duō)處取經。

對(duì)于遠(yuǎn)近聞名的(de)名師、名校長(cháng)，祝啓程有機會就去拜訪。2003年夏，剛剛被另一所高(gāo)中高(gāo)薪看中的(de)教師唐德富突然接到祝啓程的(de)電話(huà)，一次拜訪，兩次拜訪，多(duō)次談心，唐德富最終來(lái)到東辰。

祝啓程引入的(de)曾經對(duì)東辰出力很大(dà)的(de)原德陽最年輕校長(cháng)楊建平，有人(rén)用(yòng)太史公的(de)手法爲其做(zuò)傳：“楊建平，于東辰始建之時(shí)，官學生部主任，立規定，肅校風，處闊少，懲豪強，除驕嬌二氣。校風朗朗，正氣蕩蕩。在位之時(shí)，雷厲風行，恩威并施，鐵腕之下(xià)，違紀者無不畏之；運籌帷幄，民無不服之。《東辰學人(rén)》贊曰：出爲福将，入爲良相。”可(kě)見當時(shí)東辰優秀人(rén)才之盛。這(zhè)樣的(de)事情不勝枚舉。

東辰學校由此擴大(dà)爲兩個(gè)校區(qū)，學生八千多(duō)人(rén)，遍及全國各地。招生有限，有人(rén)爲進入東辰學校，甚至動用(yòng)了(le)國家領導人(rén)的(de)關系。在東辰，還(hái)曾有傳聞，因爲有學生沒有進入學校，其家長(cháng)還(hái)放置炸彈在教學樓中作爲威脅，這(zhè)恐怕是學校史上從所未聞的(de)事情。

不得(de)已，現在的(de)東辰仍在擴建。在學校的(de)投入上，邬永平不遺餘力，按照(zhào)祝啓程的(de)初步估算(suàn)，前後投入達3億多(duō)元，至今爲止，東辰的(de)教師收入仍然是綿陽市最高(gāo)的(de)。祝啓程歎了(le)口氣說，“這(zhè)次擴建之後，不會再建了(le)。事情太多(duō)，也(yě)太累。”不過，有誰說得(de)準呢(ne)？

下(xià)篇 變革者祝啓程

河(hé)南(nán)許衡中學校長(cháng)張璧宏如此評價祝啓程，“這(zhè)是一個(gè)傳奇校長(cháng)。”27年間掌管四個(gè)學校，每一所學校都可(kě)以用(yòng)革命性突破來(lái)形容。

整體看，祝啓程對(duì)中國教育無疑有著(zhe)很理(lǐ)想主義的(de)情懷，但同樣在腳踏實地做(zuò)事的(de)務實方面少有人(rén)及。“仰望星空，腳踏實地”，讀書(shū)多(duō)，但不迂腐。

在某種程度上，也(yě)許更應該稱他(tā)爲“現實主義者”。從教書(shū)到當校長(cháng)以來(lái)，他(tā)幾乎從來(lái)沒有失敗過，他(tā)對(duì)此的(de)解釋充滿現實精神：“我絕不把學生當作試驗品，甚至不做(zuò)無把握的(de)事。”

27年的(de)治校經驗，使祝啓程把學校表裏全部吃(chī)透，從而發展出自己的(de)一套從宏觀到微觀的(de)系統的(de)治校方略。祝啓程的(de)治校方略，從外部的(de)投資人(rén)、家長(cháng)、政府官員(yuán)、海内外各大(dà)名校到内部的(de)自我修煉、教師團隊、學生自治與治理(lǐ)、課堂、課程文本，幾乎無所不包。

祝啓程也(yě)由此獲得(de)了(le)國内廣泛的(de)榮譽，2009年，北(běi)大(dà)改革高(gāo)考招生制度，四川三個(gè)有資格向北(běi)大(dà)推薦學生的(de)校長(cháng)，祝啓程爲其中之一。不過，早在這(zhè)之前，綿陽實驗中學、東辰學校已經成爲每年向北(běi)大(dà)、清華等國内一流院校提供生源的(de)“大(dà)戶”。

相對(duì)于人(rén)生經曆，祝啓程把這(zhè)27年來(lái)校長(cháng)管理(lǐ)生涯所形成的(de)這(zhè)一套思路曆程，稱之爲自己的(de)“第二條主線”。這(zhè)是他(tā)人(rén)生“立功、立言”的(de)最大(dà)事業，在東辰十一年後，他(tā)用(yòng)七本書(shū)做(zuò)了(le)總結。

大(dà)大(dà)小小，細細數下(xià)來(lái)，這(zhè)之中提到的(de)模式方法不少于上千個(gè)。每一種都被容納修正，爲己所用(yòng)，這(zhè)是一個(gè)浩大(dà)的(de)工程。

東辰新教育——“七位一體”

祝啓程相信這(zhè)句話(huà)：“學校的(de)唯一質量标準就是卓越。”因此十餘年間，祝啓程遊曆了(le)大(dà)江南(nán)北(běi)的(de)中國名校，系統研究北(běi)大(dà)附中、十一學校、杜郎口中學、建平中學等學校的(de)辦學模式，在此期間，祝啓程也(yě)去往歐美(měi)，尋求伊頓公學、西點軍校、哈佛等學校的(de)秘密，他(tā)總結出，任何一所名校都有屬于自己的(de)一套核心體系。吸取衆長(cháng)，他(tā)認爲東辰必須實行新的(de)教育，辦有靈魂的(de)教育，在理(lǐ)念上，必須堅持“以人(rén)的(de)發展和(hé)完善”爲最終價值，重視英才教育。也(yě)就是說，必須實行對(duì)傳統教育的(de)變革，這(zhè)就是後來(lái)的(de)東辰“七位一體變革維度”。

所謂七位一體，在大(dà)方面含有七個(gè)方向：

1、變革學校理(lǐ)念。祝啓程認爲，思路決定出路。因此學校在宏觀上先要确定宗旨，東辰的(de)核心理(lǐ)念爲“崇尚科學、弘揚人(rén)文、發展個(gè)性、創造卓越”，育人(rén)目标爲“培養有中國靈魂和(hé)世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)”，育人(rén)模式确定爲“民族性與世界性兼備”。

2、重構質量标準。祝啓程把理(lǐ)想建立在現實之上，提出“雙高(gāo)”的(de)理(lǐ)念。所謂雙高(gāo)有兩層含義：一是高(gāo)升學與高(gāo)素質的(de)統一。二是築高(gāo)原與建高(gāo)峰的(de)統一。築高(gāo)原是指讓每個(gè)學生都能獲得(de)充分(fēn)的(de)發展，成才成人(rén)。建高(gāo)峰則指培養拔尖的(de)優秀學生，成就英才教育。

3、建設校本課程。東辰建構了(le)大(dà)課程體系，包括國家課程校本化(huà)、校本課程品牌化(huà)、學生課程個(gè)性化(huà)和(hé)家庭課程有效化(huà)四個(gè)方向。

4、構建理(lǐ)想課堂。東辰建立了(le)自己的(de)“三環四步”大(dà)課堂體系。

5、建設高(gāo)效德育。根據東辰“四有”培養目标（有理(lǐ)想信念、有道德修養、有文明(míng)禮貌和(hé)有大(dà)家風範）和(hé)“五必德育理(lǐ)念”（必須回歸學生生活、必須滿足和(hé)服務于學生的(de)根本利益，必須滿足學生内在需要，必須從基礎入手，必須重視實踐體驗），東辰創立了(le)發展性德育。

6、培養一流學曆。東辰新教育在十年之中總結出了(le)“三階四環”學習(xí)法。三階是指“習(xí)慣、方法、能力”，四環是指“學、思、用(yòng)、創”。從方法上改變了(le)學習(xí)的(de)主體性，并擴展了(le)學生的(de)學習(xí)方法和(hé)學習(xí)範圍。

7、建設高(gāo)績效教師團隊。祝啓程教師團隊建設方式非常多(duō)樣繁雜(zá)，幾乎每周都有學習(xí)體驗交流，每次自己或教師團隊出訪其他(tā)名校回來(lái)，也(yě)要交流。在工資水(shuǐ)平上，做(zuò)到綿陽最高(gāo)。同時(shí)還(hái)有教師專業化(huà)工程、班主任專業化(huà)工程、名師工程以及建立青年教育家學校和(hé)幹部培訓中心等等。

祝啓程的(de)七位一體包納了(le)學校管理(lǐ)的(de)各大(dà)主要方面，在宏觀策略之後，另建立具體可(kě)實施的(de)行動考核策略，以使其腳踏實地的(de)落實。現在，“七位一體”的(de)每一個(gè)方面都被寫成一本書(shū)，其中的(de)細節甚至具體到在時(shí)間上的(de)劃分(fēn)。

東辰獨特創造力的(de)成果——“兩課一育大(dà)課改”

從2000年開始，曆經三次重大(dà)的(de)課程改革，祝啓程與東辰教師共同主導的(de)“大(dà)課程”，最終延展了(le)他(tā)一向主張的(de)“課程、課堂和(hé)德育”三位一體的(de)想法。祝啓程摸索出一套培養高(gāo)素質人(rén)才的(de)整體解決方案——兩課一育大(dà)課改，并将之灌入到學校管理(lǐ)之中。

到2008年以前，東辰一直處于吸收其他(tā)學校經驗的(de)過程中。這(zhè)一期間分(fēn)爲兩個(gè)階段——開始借鑒，其後建模。做(zuò)的(de)主要是“國家課程校本化(huà)，校本課程品牌化(huà)”的(de)研究操作，使國家、地方、校本三級課程融爲了(le)一個(gè)體系。

2008年之後，東辰大(dà)課程在國家标準體系之内，再做(zuò)延伸，擁有了(le)自身的(de)特征：自定課程标準、建立以課程爲中心的(de)學校管理(lǐ)，形成“課程—教材—教法—學法”爲一體的(de)課程建設。以課程爲中心，東辰學校鏈接了(le)全部的(de)力量，從幹部、教師到學生、家長(cháng)，都成爲課程建設的(de)一部分(fēn)。

東辰大(dà)課程最早脫胎于天津市上海道小學的(de)課堂整體改革試驗，起初具備學科課程、活動課程和(hé)隐性課程三個(gè)部分(fēn)。但随著(zhe)教育理(lǐ)念的(de)不斷更新，東辰大(dà)課程逐漸發展成一種“全觀課程”。“全觀課程”整體呈現出複雜(zá)的(de)網絡系統，特征爲動态、開放和(hé)全方位聯系的(de)課程方式，是“全面+全程+全域”的(de)大(dà)格局，超越了(le)單學科的(de)發展層面，學習(xí)也(yě)強調全人(rén)發展，兼顧社會、曆史與現實的(de)各個(gè)層面。

這(zhè)是一項極具雄心的(de)改造計劃。教育的(de)核心問題是要解決培養什(shén)麽人(rén)和(hé)怎樣培養人(rén)的(de)問題，而培養什(shén)麽人(rén)和(hé)怎樣培養人(rén)主要取決于課程、德育、課堂。這(zhè)是影(yǐng)響學生的(de)三大(dà)核心要素，三者共同決定著(zhe)學校教育和(hé)人(rén)才培養的(de)性質和(hé)質量。

課程決定人(rén)的(de)素質結構和(hé)知識結構；德育決定人(rén)的(de)發展方向和(hé)發展動力；課堂決定人(rén)的(de)發展水(shuǐ)平和(hé)速度。要培養高(gāo)素質人(rén)才，必須從三個(gè)方面進行整體設計和(hé)構建。

相對(duì)于單一的(de)課堂或單一的(de)德育或單一的(de)課程改革而言，它所實施的(de)以課程、課堂、德育三位一體的(de)全面整體改革，其内涵可(kě)用(yòng)一個(gè)公式表達：

大(dà)課改=大(dà)課程+大(dà)德育+大(dà)課堂；

大(dà)課程=國家課程+地方課程+校本課程+家本課程+學生個(gè)性課程；

大(dà)德育=全面滲透+全程貫通(tōng)+全員(yuán)參與+全方位發展；

大(dà)課堂=課前+課中+課後=學校學習(xí)+家庭學習(xí)+社會學習(xí)=學校180天+家庭社會180天。

在課程改革上，努力構建一種既有共性，保證學生基礎教育質量和(hé)學生的(de)基礎學力，又有個(gè)性，能讓學生可(kě)以在各自不同的(de)領域裏充分(fēn)學習(xí)、充分(fēn)發展的(de)富于彈性的(de)課程體系，這(zhè)一體系由必修課、選修課、拓展欣賞課、研究性、活動課、休閑課六部分(fēn)構成。課程的(de)分(fēn)工是，必修課構築學生的(de)基礎知識體系，形成基礎性學力，其他(tā)的(de)課程形成學生的(de)綜合素質，建立學生的(de)知識背景，形成發展性、創造性學力。在此基礎上形成了(le)學校大(dà)課程體系：

大(dà)目标：認知+能力+情感+精神+身體；

大(dà)教育：全域（課程的(de)長(cháng)度）+全面（課程的(de)寬度）+全程（課程的(de)深度）；

大(dà)空間：國家課程+學校課程+學生個(gè)性課程+家庭課程；

大(dà)縱深：基礎性課程+發展性課程+研究性課程；

大(dà)樣式：圈養式+遊牧式+自育式。

在課堂改革上構建了(le)“三環四步”開放大(dà)課堂，即由“自學、探究、提升”三個(gè)環節和(hé)每個(gè)環節學習(xí)的(de)“學、交、導、練”四個(gè)步驟構成的(de)現代大(dà)課堂教學模式。三環即“自學、探究、提升”，四步即“學、交、導、練”四個(gè)步驟。見下(xià)圖：

東辰課堂變革的(de)核心與重點，一是改變課程結構，實行自主、合作、探究學習(xí)，自主要求師生探究前有學生的(de)自學或後有學生的(de)理(lǐ)解感悟内化(huà)和(hé)建構，學生自學探究和(hé)訓練過手時(shí)間不少于15—20分(fēn)鐘(zhōng)；合作要求通(tōng)過小組或雙桌或同桌同學的(de)相互探究交流體現合學，通(tōng)過學長(cháng)檢測驗收以實現人(rén)人(rén)過手和(hé)堂堂清；探究要求知識學習(xí)（複習(xí)）和(hé)應用(yòng)練習(xí)過程是通(tōng)過師生共同探究交流來(lái)完成的(de)，課堂以思維訓練爲主線，思維有深度和(hé)高(gāo)度。二是變革内容，倡導四度：難度、寬度、高(gāo)度、效度。難度主要體現在知識的(de)深度、難度高(gāo)于教材和(hé)把知識學實、學活、學準；寬度要求拓展課本知識、内容是教材的(de)1.5至2倍，并且課内知識與拓展知識要有機銜接和(hé)貫通(tōng)；高(gāo)度落實知識學習(xí)的(de)點、面、線、體的(de)整體建構，構建知識體系，以及落實對(duì)學習(xí)方法、思想方法上的(de)總結提升；效度堅持快(kuài)節奏、大(dà)容量，當堂訓練過手、記憶、理(lǐ)解消化(huà)。

校長(cháng)制勝領導力的(de)形成——“四項管理(lǐ)”

對(duì)于校長(cháng)而言，其中最重要的(de)當屬有效管理(lǐ)。積27年的(de)校長(cháng)經驗，祝啓程認爲，一個(gè)學校、一個(gè)校長(cháng)能否管理(lǐ)制勝，主要取決于四大(dà)因素：

第一，是否具有恒久不變的(de)核心價值觀；第二，是否具備有競争優勢的(de)學校發展戰略；第三，是否具有先進的(de)教育模式；第四，是否具有将其落實到底的(de)執行力。

祝啓程将之概括爲四項管理(lǐ)：文化(huà)管理(lǐ)、戰略管理(lǐ)、模式管理(lǐ)和(hé)執行力管理(lǐ)。各自對(duì)應相應的(de)方向。

這(zhè)四項之間的(de)内在邏輯關系是：首先管理(lǐ)活動要有明(míng)确的(de)價值追求和(hé)方向目标，然後成爲學校的(de)發展戰略和(hé)規劃，再進一步轉化(huà)成操作模式和(hé)程序，通(tōng)過強有力的(de)執行，将之變成辦學的(de)效率、效益成果。

因此校長(cháng)治校，首先要從文化(huà)管理(lǐ)出發，明(míng)白辦什(shén)麽樣的(de)學校，培養什(shén)麽樣的(de)人(rén)，用(yòng)什(shén)麽樣的(de)精神狀态去辦學育人(rén)。核心就是形成全體員(yuán)工的(de)價值觀和(hé)精神信仰。如果學校缺乏或者偏離了(le)核心價值觀，則學校的(de)危機就開始了(le)。

戰略管理(lǐ)要求把辦學目标和(hé)願景變成戰略方案，從宏觀、中觀和(hé)微觀都要考慮清楚。他(tā)要求校長(cháng)和(hé)教師都應具備長(cháng)遠(yuǎn)的(de)目标和(hé)寬廣的(de)視野，他(tā)認爲能否從辦學規律、學科規律和(hé)學生認知規律來(lái)辦學，是一流校長(cháng)、一流教師與三流校長(cháng)、教師的(de)分(fēn)野。

模式管理(lǐ)解決的(de)是方法論問題。祝啓程通(tōng)過對(duì)海内外一些名校的(de)分(fēn)析，發現其最大(dà)的(de)不同在于每校都有不同的(de)模式，如人(rén)大(dà)附中的(de)英才教育、衡水(shuǐ)中學的(de)德育模式、華師大(dà)二附中的(de)課程模式等等。因此現代學校競争的(de)實質是模式的(de)競争，先進的(de)模式決定是否能夠有先進的(de)學校成績。

最終，一切管理(lǐ)最後都要落實到執行力上，執行力管理(lǐ)是學校發展的(de)核心競争力，沒有執行力，學校就沒有發展力，沒有生命力，因此要嚴抓落實，敢于較真。

四項管理(lǐ)中，祝啓程再進行細分(fēn)，如文化(huà)管理(lǐ)分(fēn)爲先進的(de)理(lǐ)念文化(huà)、生态文化(huà)、管理(lǐ)文化(huà)、教師文化(huà)和(hé)學生文化(huà)，分(fēn)别訂立詳細的(de)策略方法。戰略管理(lǐ)再細分(fēn)爲三個(gè)維度，多(duō)方确定分(fēn)析學校發展的(de)宏觀、中觀和(hé)微觀戰略，細化(huà)程度一直到自習(xí)如何上，分(fēn)段教學怎樣教等方面。模式管理(lǐ)在細分(fēn)爲辦學、教學、德育和(hé)學校行政管理(lǐ)的(de)設計，執行力則從目标到準确的(de)定點，每一條都詳細分(fēn)列，親加解釋和(hé)督促，做(zuò)到每時(shí)、每日、每周、每月(yuè)、每年無不都含納在四項管理(lǐ)當中，嚴密的(de)設計，讓學校整體呈現成制度驅動的(de)樣式。

但對(duì)于祝啓程來(lái)說，學校的(de)管理(lǐ)并無盡頭，經過十一年不斷的(de)修改補充，雖然體系精深，但到目前爲止，管理(lǐ)的(de)方式和(hé)體系仍在完善。成功辦學的(de)“三條鐵律”

對(duì)于治校，校長(cháng)是否具有規律可(kě)循？祝啓程的(de)回答(dá)比較簡單：教育是一門規律性很強的(de)科學，辦學者必須遵循辦學規律，才能駕馭教育、辦好學校。他(tā)認爲，一個(gè)校長(cháng)要成功辦學，必須遵循三條基本的(de)辦學鐵律。

一是圍繞家長(cháng)的(de)核心利益。通(tōng)過調查分(fēn)析，祝啓程發現家長(cháng)對(duì)學校教育的(de)核心價值訴求主要包括三個(gè)方面：一、希望學校能讓自己的(de)孩子學習(xí)好，有一個(gè)好的(de)成績并能高(gāo)水(shuǐ)平升學；二、希望學校能讓自己的(de)孩子在品德、心理(lǐ)、能力等各方面都能得(de)到全面發展，能滿足孩子發展個(gè)性特長(cháng)的(de)需求；三、希望孩子在學校快(kuài)樂(yuè)、幸福生活、身心健康發展；同時(shí)能提供全方位、高(gāo)水(shuǐ)平的(de)教育服務。

根據家長(cháng)對(duì)學校教育的(de)價值訴求，祝啓程把學校辦學的(de)主題定位于質量、特色和(hé)服務三大(dà)核心要素。他(tā)在東辰學校實施了(le)八大(dà)質量戰略、十大(dà)質量工程和(hé)三次質量提升，堅持“人(rén)無我有、人(rén)有我優、人(rén)優我特”原則，努力打造學校的(de)素質教育、特長(cháng)教育、個(gè)性教育和(hé)國際教育特色，堅持實施全方位的(de)生活服務、學習(xí)服務、發展服務、健康服務。

二是打造學校的(de)核心競争力。祝啓程認爲，學校的(de)核心競争力是學校長(cháng)期形成的(de)蘊涵于學校内質中的(de)、獨具的(de)特質，既能支撐學校過去又能引領學校現在和(hé)未來(lái)發展的(de)競争優勢，是使學校長(cháng)期在競争環境中取得(de)主動權的(de)能力。

祝啓程在辦學設計中抓住了(le)三大(dà)核心要素：一是把教師作爲學校核心競争力的(de)第一要素，努力建設教師人(rén)才高(gāo)地，形成人(rén)才優勢，學校實施了(le)三大(dà)人(rén)才工程。即教師專業化(huà)工程、名師工程、全員(yuán)優化(huà)工程。先後成立了(le)教師發展學校、青年教育家學校。二爲創造先進的(de)育人(rén)模式。構建了(le)五大(dà)模式：一是民族性與世界性兼備的(de)育人(rén)模式；二是大(dà)課程教育模式；三是“三環四步開放大(dà)課堂”教學模式，四是以促進人(rén)的(de)全面發展爲核心的(de)“發展性德育模式”；五是以人(rén)爲本的(de)管理(lǐ)模式。

在學校成功的(de)諸因素中，管理(lǐ)是最最重要的(de)因素，教育的(de)競争歸根到底是學校管理(lǐ)的(de)競争。管理(lǐ)即作爲打造核心競争力的(de)第三要素。其核心是通(tōng)過發揮教師的(de)力量把學校的(de)育人(rén)模式轉化(huà)爲現實，全面追求管理(lǐ)的(de)高(gāo)效能和(hé)高(gāo)效益，通(tōng)過文化(huà)管理(lǐ)、戰略管理(lǐ)、模式管理(lǐ)和(hé)執行力管理(lǐ)，引領學校走向卓越。

三是打造學校的(de)可(kě)持續發展力辦學。學校辦學最重要、最困難的(de)是要解決自身的(de)可(kě)持續發展力辦百年、千年老校問題。其要有三：一是堅持科學的(de)發展戰略。從宏觀上把握教育發展的(de)大(dà)方向；從中觀上把握學校發展的(de)大(dà)主題；從微觀上把握學校發展的(de)大(dà)格局。

再因此确立五大(dà)宏觀戰略、六項中觀戰略和(hé)八大(dà)微觀戰略。五大(dà)宏觀戰略分(fēn)别是：可(kě)持續發展戰略、素質教育發展戰略、品牌發展戰略、一體化(huà)發展戰略、人(rén)才發展戰略。二是實施現代學校制度，堅持産權明(míng)晰、權責分(fēn)明(míng)、校企分(fēn)開，實行所有權與經營權分(fēn)開，并通(tōng)過建立有效的(de)動力機制、團隊凝聚機制、用(yòng)人(rén)與分(fēn)配機制、自我糾錯改進與風險防範機制來(lái)促進學校的(de)可(kě)持續發展。三是持續改革創新。創新是學校發展的(de)生命之源，隻有擁有創新精神的(de)教育才是最具發展力的(de)教育，學校要持續的(de)興旺發達，必須根據社會的(de)變化(huà)、家長(cháng)的(de)需求、教育的(de)發展不斷創新理(lǐ)念和(hé)文化(huà)、創新模式和(hé)方法。

未完結

東辰的(de)教育創新，在一文之中，無法窮舉。但東辰所有的(de)管理(lǐ)創新，都具備了(le)提出問題、自我糾偏、總結提煉，然後再提出解決問題的(de)方式，力求每一件事都有章(zhāng)可(kě)循。從這(zhè)一點來(lái)說，祝啓程所領導的(de)東辰學校及其全部的(de)管理(lǐ)，永遠(yuǎn)都會是“未完成”。但他(tā)的(de)方向卻已然固定，必然是不斷的(de)趨向完美(měi)，趨向适合自己的(de)獨特的(de)學校模式。

這(zhè)一點，與所有優秀的(de)學校一緻。這(zhè)注定了(le)東辰學校的(de)現在與未來(lái)，也(yě)注定了(le)祝啓程27年創立四個(gè)優秀學校的(de)輝煌過去。

編輯 李豐池