兩課一育大(dà)課改 ——一個(gè)培養高(gāo)素質人(rén)才的(de)整體解決方案

  祝啓程

本文刊發在2011年7期《教書(shū)育人(rén)·校長(cháng)參考》雜(zá)志

一、“兩課一育”大(dà)課改的(de)時(shí)代價值

第一、“兩課一育”大(dà)課改培養“具有中國靈魂世界眼光(guāng)的(de)現代人(rén)”

東辰新教育認爲課程、德育、課堂是影(yǐng)響學生的(de)三大(dà)核心要素，三者共同決定著(zhe)學校教育發展的(de)方向、人(rén)才培養的(de)性質和(hé)質量。“兩課一育”大(dà)課改的(de)核心思想是：課程、課堂、德育是學校教育的(de)三個(gè)核心地帶，要培養高(gāo)素質人(rén)才，必須從三個(gè)方面進行整體設計和(hé)構建，缺少任何一個(gè)環節的(de)完善和(hé)優化(huà)，都不能培養出真正的(de)人(rén)才，教育都不能抵達終極目标，人(rén)才的(de)培養就會受到影(yǐng)響。

當今時(shí)代，國際社會的(de)競争歸根結底是人(rén)才的(de)競争，而新時(shí)期教育的(de)競争歸根結底則是先進育人(rén)模式和(hé)方法的(de)競争。現代學校要辦優質教育，必須代表先進的(de)教育生産力，以先進的(de)教育理(lǐ)念和(hé)育人(rén)手段提升學校品質。怎麽培養人(rén)其核心是創新模式和(hé)手段，“兩課一育”大(dà)課改這(zhè)種先進的(de)教育模式，以課程決定人(rén)的(de)素質結構和(hé)知識結構、以課堂決定人(rén)的(de)發展水(shuǐ)平和(hé)速度、以德育決定人(rén)的(de)發展方向和(hé)發展動力，促進人(rén)才的(de)全面發展，爲人(rén)生的(de)四十歲奠基。

第二、“兩課一育”大(dà)課改成爲新課改的(de)旗幟

傳統的(de)新課改，是單一的(de)教育改革，顧此失彼而未統籌兼顧，不能全方位的(de)實施課程改革和(hé)促進學生發展。東辰新教育實施“兩課一育”大(dà)課改，擯棄單一的(de)課改模式，實施“課程、課堂和(hé)德育”三位一體的(de)立體式教育改革。《中國教育報》在報道東辰兩課一育大(dà)課改的(de)編者案中指出“東辰新教育從某種意義上代表了(le)中國基礎教育改革發展的(de)走向”，因此“兩課一育”大(dà)課改必将成爲引領新時(shí)代課改的(de)旗幟。

第三、“兩課一育”大(dà)課改影(yǐng)響中國教育

“兩課一育”大(dà)課改是全面、全程式的(de)教育改革，其改革從人(rén)本主義思想出發，全面關照(zhào)人(rén)的(de)生命成長(cháng)、生存狀态、生活質量、生涯發展，從教育規律出發，擯棄了(le)功利和(hé)浮躁，完全按照(zhào)爲了(le)學生的(de)一切這(zhè)個(gè)核心命題進行教育，按照(zhào)學生身心發展特點和(hé)教育規律回歸教育原點。這(zhè)樣的(de)課程改革，不僅是合理(lǐ)的(de)，也(yě)是科學的(de)，更是成功的(de)。“兩課一育”大(dà)課改得(de)到了(le)教育界和(hé)社會的(de)普遍認可(kě)，東辰學校辦學十年發展證明(míng)了(le)這(zhè)一點，甚至不少地方已把東辰大(dà)課改作爲當地課改的(de)樣闆和(hé)典範進行研究和(hé)借鑒，很多(duō)地方教育局和(hé)學校組團前來(lái)觀摩學習(xí)就是一個(gè)例證。

二、“東辰大(dà)課改”從課程出發

第一、從教育的(de)心髒入手搞課改

課程是教育的(de)心髒，是教育的(de)根基，是培養人(rén)才的(de)載體。課程承擔著(zhe)實現教育價值的(de)重任。因此，課程作爲一種社會性價值活動，必然要随著(zhe)社會的(de)發展而必須進行課程改革。課程改革，既包括改革教育目标，也(yě)包括改革教育内容、教學方法，乃至評價方式。

教育價值問題是教育的(de)核心問題。教育在本質上是一種價值選擇和(hé)價值追求的(de)過程，是求真、求善、求美(měi)的(de)認知活動，也(yě)是培養适應社會要求的(de)人(rén)以及形成人(rén)自我發展、自我完善的(de)能力素質、品行素質等方面的(de)過程。學校課程必須立足于學生的(de)全面素質發展和(hé)知識結構的(de)完善，實施大(dà)課程教育。按照(zhào)以上理(lǐ)念，東辰新教育建構了(le)學校大(dà)課程體系：

          大(dà)目标：認知+能力+情感+精神+身體

          大(dà)教育：全域（課程的(de)長(cháng)度）+全面（課程的(de)寬度）+全程（課程的(de)深度）

大(dà)課程    大(dà)空間：國家課程+學校課程+學生個(gè)性課程+家庭課程

          大(dà)縱深：基礎性課程+發展性課程+研究性課程

          大(dà)樣式：圈養式+遊牧式+自育式

第二、從課程建設的(de)核心工程抓課改

科學化(huà)的(de)課程結構是課程建設的(de)核心工程。課程結構是課程各部分(fēn)的(de)配合和(hé)組織，是課程目标轉化(huà)爲教育成果的(de)紐帶，是課程實施活動有序開展的(de)主要依據。課程的(de)知識結構是課程的(de)核心問題，課程的(de)形态結構是課程結構的(de)骨架。課程結構要适應學校培養目标，更要滿足學生的(de)個(gè)性發展要求。爲此，東辰新教育構建了(le)一套獨特的(de)學校課程結構體系，緻力于推進國家課程校本化(huà)、學校課程品牌化(huà)、家庭課程全域化(huà)和(hé)學生個(gè)性課程全員(yuán)化(huà)的(de)品質教育，構建一種既有共性——保證基礎教育質量和(hé)基礎性學力，又有個(gè)性——讓學生在各自不同領域裏充分(fēn)學習(xí)、卓越發展的(de)彈性課程體系。

1、國家課程校本化(huà)，開發校本資源教育力

東辰學校“兩課一育”大(dà)課改推進主幹學科國家課程校本化(huà)，突出主幹學科知識擴展和(hé)潛力發展，注重給課程做(zuò)加法，強化(huà)“基礎性+拓展性”、“基礎性+研究性”；豐富課程狀态，形成“圈養式+遊牧式”、“圈養式+自傳式”課程；促進課程耦合，如語文與動漫結合形成“動漫作文”、“動漫繪畫(huà)”課程。東辰學校特級教師李憲熙說：“很多(duō)學校都以國家統考爲目标開設課程，制約了(le)學生素養全面發展。我們超越‘國标’，全面培養學科知識、學科能力、學科思維、學科文化(huà)素養，通(tōng)過提高(gāo)學生綜合素質和(hé)學習(xí)能力，成功實現了(le)學習(xí)内容‘倍增’計劃和(hé)質量提升要求。”

2、校本課程品牌化(huà)，創造品牌特色課程

學校開發了(le)選修課程校本教材，構建“開放多(duō)元、關聯人(rén)性、回歸生活、科學嚴密”的(de)校本課程，實施“六類特長(cháng)課程”和(hé)“六大(dà)社團活動課程”……探索校本課程建設路徑，東辰打造了(le)“讀經”、“少年中國論壇”、“研究性學習(xí)”、“思維數學”、“百家講壇”、“學生社團”等校本品牌課程。以學生特長(cháng)培養、競賽獲獎或特長(cháng)升學爲目标，開設數學、物(wù)理(lǐ)、英語奧賽以及化(huà)學、生物(wù)、體育、科技等學科特長(cháng)課程，及各種藝術培訓特長(cháng)課程，如聲樂(yuè)、鋼琴、素描、工藝、舞蹈課程。

3、校本課程家庭化(huà)，創設立體教育模式

東辰新教育勇于突破學校課程的(de)禁锢，運用(yòng)全觀思維構建大(dà)課程，将家庭課程列入課程體系加以整體建構，設計了(le)空間與環境、生活與服務、探究與實踐等諸多(duō)項目。學校解放學生，讓學生從單一的(de)學校學習(xí)拓展到家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會，學習(xí)方式也(yě)由被動的(de)讀、寫、背發展爲主動的(de)探究和(hé)發現，讓學生在生活中學習(xí)、在實踐探索中學習(xí)、在調查和(hé)活動中成長(cháng)。推進校本課程家庭化(huà)，真正構建立體式教育模式，真正遵循孩子的(de)身心發展規律和(hé)教育規律教育，這(zhè)是東辰新教育的(de)一個(gè)偉大(dà)創舉。

4、學生課程個(gè)性化(huà)，開創魅力個(gè)性教育

東辰就把“個(gè)性教育”作爲教改的(de)核心課題，推進學生課程個(gè)性化(huà)。整體設置分(fēn)層課程：對(duì)優秀學生實施“基礎課程+拓展課程+特長(cháng)課（奧賽課）”，對(duì)中等生實施“基礎課程+拓展課+興趣特長(cháng)課”，對(duì)後進生實施“基礎課+拓展課+補償課”的(de)課程模式。對(duì)于優秀學生開設 “小哈佛課程”，落實特優生學科綜合發展、學科特長(cháng)、學習(xí)品質訓練三大(dà)任務，提高(gāo)主幹學科教學要求，語文、英語增加閱讀量、寫作量、背誦量，數理(lǐ)化(huà)強化(huà)思維拓展、内容拓寬加深，确保特優生各科均衡發展并發展一門特長(cháng)學科。實施後進生補償教學課程，運行“班導統管+小組學習(xí)（一個(gè)追趕目标、兩個(gè)學長(cháng)輔導員(yuán)）+基礎強化(huà)（學科包幹、教材過關、訓練過關）+合理(lǐ)取舍+關注行爲（自信、習(xí)慣、方法）+管理(lǐ)過手（讀、寫、記）”的(de)綜合提升模式，實行“分(fēn)層作業、分(fēn)層考試”。

第三、加強課程領導力确保課改管理(lǐ)暢通(tōng)

課程領導力包括課程價值的(de)理(lǐ)解力、課程資源的(de)開發力、課程實施的(de)規劃力、課程文化(huà)的(de)構建力、課程标準的(de)執行力等。課程改革，制定了(le)綱領性文件和(hé)行動方略，僅僅完成了(le)課改的(de)初步工作，最核心的(de)是執行力，即提升學校的(de)課程領導力來(lái)确保課改的(de)執行，讓課改思想得(de)以順利推行。爲了(le)提升學校的(de)課程領導力和(hé)優化(huà)課程管理(lǐ)，東辰建設了(le)學校、學部、學科三級課程管理(lǐ)體制，構建了(le)課程标準、課程内容、課程實施和(hé)課程評價“四位一體”的(de)課程實施目标管理(lǐ)體系，全方位确保課改執行力落地。

三、走進“三環四步”開放大(dà)課堂

第一、高(gāo)效課堂，是現代學校競争的(de)根本

學校競争最終是課堂的(de)競争，是課堂效益的(de)競争，而課堂效益的(de)競争實質是先進的(de)教學模式的(de)競争。因此，學校應努力建設适應自己學校的(de)高(gāo)效課堂模式。這(zhè)種模式應該是以高(gāo)效爲核心的(de)活力課堂。

東辰新課堂認爲,構建高(gāo)效課堂,必須滿足一下(xià)四個(gè)條件，才是真正意義上的(de)高(gāo)效課堂模式，否則，都不是完整意義上的(de)高(gāo)效課堂，是殘缺的(de)高(gāo)效課堂。第一要構建學生主動樂(yuè)學的(de)課堂，讓學生成爲課堂的(de)主人(rén)、活動的(de)主角，以動爲主線，讓每個(gè)學生主動參與、樂(yuè)學樂(yuè)思；第二要構建爲學生未來(lái)生存發展服務的(de)課堂，以綜合素質培養爲主攻，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力；第三要構建适應中、高(gāo)考的(de)課堂，以能力和(hé)思維訓練爲主旨，讓課堂成爲智慧課堂、活力課堂；第四要構建适應規範辦學的(de)課堂，在課内解決問題向40分(fēn)鐘(zhōng)要質量，并統籌學校學習(xí)和(hé)家庭學習(xí)時(shí)間，實現兩個(gè)學習(xí)的(de)溝通(tōng)和(hé)銜接。

第二、三環四步，創設自己的(de)高(gāo)效課堂模式

1、從課堂變革的(de)核心發力

東辰課堂變革的(de)核心與重點，主要在結構上貫徹國家課改理(lǐ)念，内容建立課堂目标體系。結構上采取自主、合作、探究模式，自主要求師生探究前有學生的(de)自學或後有學生的(de)理(lǐ)解感悟内化(huà)和(hé)建構，學生自學探究和(hé)訓練過手時(shí)間不少于15—20分(fēn)鐘(zhōng)；合作要求通(tōng)過小組或雙桌或同桌同學的(de)相互探究交流體現合學，通(tōng)過學長(cháng)檢測驗收以實現人(rén)人(rén)過手和(hé)堂堂清；探究要求知識學習(xí)（複習(xí)）和(hé)應用(yòng)練習(xí)過程是通(tōng)過師生共同探究交流來(lái)完成的(de)，課堂以思維訓練爲主線，思維有深度和(hé)高(gāo)度。

内容上，倡導四度，即課堂的(de)深度、寬度、高(gāo)度、效度。深度主要體現在知識的(de)深度、難度高(gāo)于教材和(hé)把知識學實、學活、學準；寬度上拓展課本知識、内容是教材的(de)1.5至2倍和(hé)課内知識與拓展知識有機銜接和(hé)貫通(tōng)；高(gāo)度落實知識學習(xí)的(de)點、面、線、體的(de)整體建構，構建知識體系，以及落實對(duì)學習(xí)方法、思想方法上的(de)總結提升；效度堅持快(kuài)節奏、大(dà)容量，堅持當堂訓練過手、記憶、理(lǐ)解消化(huà)課堂收益大(dà)。

2、三環四步開放大(dà)課堂——拉開高(gāo)效課堂帷幕

所謂“三環四步”開放大(dà)課堂，即由“自學、探究、提升”三個(gè)環節和(hé)每個(gè)環節學習(xí)的(de)“學、交、導、練”四個(gè)步驟構成。三環即“自學、探究、提升”。自學，即學生第一次學習(xí)，此過程主要實現以讀教材爲中心和(hé)知識題型化(huà)的(de)A級目标，達到初懂(dǒng)、初會的(de)目的(de)；探究，即第二次學習(xí)，主要實現以用(yòng)教材爲中心和(hé)知識能力化(huà)的(de)B級目标，達到學會、學懂(dǒng)的(de)目的(de)；提升，即第三次學習(xí)，實現以拓展教材爲中心，知識綜合化(huà)、結構化(huà)的(de)C級目标，達到學實、學活的(de)目的(de)。學生通(tōng)過這(zhè)三次學習(xí)，不僅能給學生一個(gè)更廣闊的(de)知識視野，還(hái)能增強自學能力、思考能力，促進學生分(fēn)析問題、解決問題的(de)能力，讓學生真正會學、真正能學。

四步即“學、交、導、練”四個(gè)步驟。三環四步開放大(dà)課堂四步導學模式主要體現在以學爲主體、動爲主線、練爲主攻、思爲主旨、教爲主導。教師以問題串連接知識，引導學生走入教師構建的(de)情景教育中，不知識融會貫通(tōng)；以思維流激發學生學習(xí)的(de)活力，煥發學生思維，提升學生的(de)情智能力；以方法線點撥，作爲學生學習(xí)的(de)催化(huà)劑，提升學習(xí)能力。通(tōng)過這(zhè)樣的(de)教學互動，充分(fēn)的(de)調動學生自主學習(xí)的(de)能力，開發學生自主學習(xí)的(de)潛能，讓學生在動的(de)過程中培養思維能力、培養分(fēn)析能力和(hé)創造能力；師生在互動中進行智慧與智慧的(de)交流、思想與思想的(de)碰撞，在交流和(hé)碰撞中不斷誕生思維的(de)火花，不僅學習(xí)知識，傳承知識，甚至創造新的(de)知識。

3、建立個(gè)性化(huà)的(de)模式群

有别于一個(gè)模式打天下(xià)的(de)課堂改革，東辰在“三環四步”教學基本模式的(de)基礎上，建立了(le)由學段模式、課型模式和(hé)分(fēn)科模式結合的(de)模式群，以達到不同學科不同特點、不同課型不同的(de)操作流程。同時(shí)允許教師教學過程中融入自己的(de)個(gè)性與創造力，依據學生年齡特點、教材内容、學科特點、課型等靈活運用(yòng)教學模式，從而使模式運行更具科學性、操作性和(hé)可(kě)行性。針對(duì)學生年段、内容和(hé)學科特點實行變式，比如小學就構建了(le)“自學+展示+提升與三環分(fēn)科和(hé)一課三環結合”及“每環四步”或“一課四環”的(de)基本模式結構，形成了(le)由“三環四步模式”、“學交練三步遞進+嵌入式主導模式”、“學交練多(duō)站循環模式”、“合約式三環學習(xí)模式”構成的(de)教學模式群。

4、将學校的(de)教學模式變爲教師的(de)自發課堂行爲

學校推行教學模式變革，把學校的(de)教育模式轉變爲教師的(de)自發課堂行爲，讓課程改革由學校的(de)行爲變成教師的(de)教學行爲。爲了(le)實現這(zhè)個(gè)目标，學校實施三引領、三帶動、三保障爲核心的(de)“三三三”管理(lǐ)工程。三引領又包括目标引領、學術引領、文化(huà)引領；三帶動包括幹部帶動、典型帶動、課題帶動；三保障包括制度保障、督導保障、懲戒制度。

第三、“氣質、價值、文化(huà)”，鑄造大(dà)課改品質

一所有品質的(de)學校，應該是“氣質、價值、文化(huà)”三合一的(de)課堂，即擁有自己的(de)個(gè)性氣質、獨立價值、内在文化(huà)。沒有氣質略顯平庸，沒有價值缺乏生命力，沒有文化(huà)陷入粗俗。東辰三環四步開放大(dà)課堂力圖彰顯出自己獨特的(de)個(gè)性特點和(hé)氣度風格。

三環四步開放大(dà)課堂的(de)氣質、價值和(hé)文化(huà)主要體現在科學的(de)課堂，即課前、課中、課後，自學、探究、提升，以及學交導練螺旋上，全方位、大(dà)布局、層層推進，不斷提升知識的(de)寬度、高(gāo)度、效度和(hé)深度，讓學生能力在現代科學課堂上得(de)到彰顯；體現在以生爲本，以學定教的(de)自主課堂，全面尊重學生的(de)思維特性和(hé)學習(xí)規律；體現在減負提質和(hé)目标統整的(de)高(gāo)效課堂；體現在尊重主體和(hé)自由對(duì)話(huà)人(rén)文課堂；體現在思維張和(hé)生命狂歡開放課堂。

四、發展性德育，一個(gè)引領學生走向成功的(de)系統工程

發展性德育遵循德育的(de)主體性、習(xí)得(de)性、生長(cháng)性，圍繞培養“有理(lǐ)想信念、有文明(míng)禮貌、有道德修養、有大(dà)家風範”的(de)“四有”新人(rén)目标，東辰構建了(le)發展性德育模式，這(zhè)一模式構成了(le)一個(gè)引領學生走向成功的(de)系統德育工程。

第一、“五大(dà)價值訴求”激發德育活力

德育乃國家之命脈，教育之根本，德育也(yě)是學校發展的(de)動力和(hé)新的(de)增長(cháng)點，但德育要有效、有力，必須創新德育理(lǐ)念和(hé)模式方法，其核心就是要發揮德育的(de)綜合效益，全面實施發展性德育。東辰發展性德育的(de)内涵表現爲在德育發展上全方位發展學生能力，在教學上進行全面滲透、在教育過程上事實全程貫通(tōng)、教學手段上要求全體教師全員(yuán)參與。

發展性德育倡導“五大(dà)價值訴求”，體現了(le)“五個(gè)必須”的(de)德育價值追求：德育必須回歸學生生活，關注學生生存狀态，提升快(kuài)樂(yuè)和(hé)幸福指數；德育必須服務和(hé)滿足于學生的(de)根本利益，爲學生提供充分(fēn)的(de)學習(xí)、生活、健康、發展服務，培養學生持續發展、赢得(de)競争的(de)道德素質和(hé)綜合能力；德育必須滿足學生的(de)内在需要，适應學生生存、發展、生活、學習(xí)等各方面需要；德育必須從基礎入手，培育基本行爲規範、基本道德原則、基本心理(lǐ)品質、基本理(lǐ)想信念和(hé)價值觀；德育必須重視實踐體驗，實現實踐、生活和(hé)體驗育人(rén)。“五大(dà)價值訴求” 既尊重了(le)學生的(de)身心發展特點，又切合了(le)現代教育的(de)發展規律；既帶有策略性的(de)德育原則，又效激發了(le)德育活力；既是東辰德育的(de)價值追求，又是對(duì)整個(gè)教育德育體系的(de)有益探索。

第二、“四大(dà)發展目标”定位德育坐(zuò)标

德育具有主體性、習(xí)得(de)性、生長(cháng)性等特質，德育必須促進學生發展，學校必須實施發展性德育，發展性德育就是要促進人(rén)的(de)人(rén)格、性格、品格、能力等綜合素質的(de)全面發展，就是要追求人(rén)、社會、自然的(de)和(hé)諧發展，并集中在以下(xià)四大(dà)發展目标。

東辰新教育認爲，發展性德育就是促進人(rén)的(de)全面發展的(de)德育，就是追求主體全面發展的(de)德育，就是追求人(rén)、社會、自然和(hé)諧發展的(de)德育，并集中體現在學生品德發展、心理(lǐ)發展、能力發展和(hé)綜合素質“四大(dà)發展目标”上，東辰新教育由此找準了(le)德育發展坐(zuò)标：實施綜合素質等級證書(shū)、能力等級證書(shū)、特長(cháng)等級證書(shū)、科學文化(huà)等級證書(shū)爲内容的(de)四張證書(shū)制度；實施全員(yuán)發展設計和(hé)目标管理(lǐ)，以“學習(xí)目标管理(lǐ)手冊”統領，對(duì)每個(gè)學生進行學段、學期、學周、升學設計；推行“學生管理(lǐ)日志”，讓學生通(tōng)過自我規劃引領學習(xí)、指導生活、引導人(rén)生；實施素質矯正工程，針對(duì)有明(míng)顯素質弱點的(de)學生進行素質弱點矯正，促進學生全面發展，力求做(zuò)到“進來(lái)一個(gè)，設計一個(gè)，成功一個(gè)”。

第三：“六大(dà)操作體系”拓展德育路徑

德育最終的(de)效益主要取決于科學的(de)德育模式和(hé)方法，學校必須構建有效的(de)德育操作模式和(hé)發展路徑，并圍繞學校的(de)培養目标實施德育系統工程。爲此，我們構建了(le)“六位一體”的(de)大(dà)德育操作系統：以價值文化(huà)和(hé)精神文化(huà)爲核心适宜學生優化(huà)成長(cháng)的(de)環境育人(rén)體系、以全方位生活服務形成的(de)生活育人(rén)體系、以德育課程主導的(de)德育教育體系、以各種體驗活動爲主渠道的(de)實踐活動體系，以自我激勵、反省、診斷爲價值取向的(de)全程反思激勵體系，以促進學生自我發展和(hé)管理(lǐ)、用(yòng)自己的(de)力量成長(cháng)的(de)自我激勵體系。