有悟·代言

陳紅梅主任以蘇轼一語“犯其至難而圖其至遠(yuǎn)”激勵二小人(rén)努力做(zuò)學術型的(de)教師，并提出關于課題研究的(de)幾個(gè)建議(yì)：①找真問題；②做(zuò)真研究；③煉真結果。

黃(huáng)冬梅

《小學作文起步的(de)“趣味創寫”探究》

習(xí)作起步階段，爲呵護孩子對(duì)事物(wù)、活動的(de)好奇心，黃(huáng)冬梅老師借助教材中的(de)例子，借力各種豐富的(de)活動，有意識地創設多(duō)種生動的(de)情境，多(duō)角度地進行大(dà)量有意思的(de)寫，從而讓學生愛(ài)上習(xí)作，愛(ài)上表達。

趙餘丹老師

《如何提升低年級學生的(de)書(shū)寫質量》

爲提升學生的(de)書(shū)寫質量，趙餘丹老師巧設計寫字課程：借助字源，借助情境，增加寫字課堂的(de)趣味性。此外，多(duō)樣化(huà)的(de)激勵形式，如：激勵性評語、優秀獎狀等，讓每一個(gè)孩子都能體會到認真書(shū)寫的(de)成就感。

李昊顔老師

《喚醒“學生語文學習(xí)内驅力”之初探》

爲喚起高(gāo)段學生學習(xí)的(de)積極性，李昊顔老師從“尋找樂(yuè)趣”、“激勵前行”兩個(gè)篇章(zhāng)展開喚醒之法：從課堂趣味的(de)開發到學科融合再到目标-機制-家校的(de)激勵。我們看到了(le)班級的(de)步步發展和(hé)進步。

吳桐老師

《著(zhe)眼單元整體，實現深度學習(xí)》

“雙減”之下(xià)，爲切實幫助學生建構完整的(de)知識結構體系，推動深度學習(xí)和(hé)能力遷移，吳桐老師深研教材教參，立足課堂，通(tōng)過重組單元模塊、整合教學素材、拓展延伸練習(xí)，讓學生真正在數學課堂上收獲知識、收獲能力、收獲素養，實現深度學習(xí)。

譚芙瓊老師

《“雙減”下(xià)，如何進行數學作業設計》

作業是鞏固知識的(de)重要途徑！爲讓學生樂(yuè)于完成，認真對(duì)待，譚芙瓊老師從“減少什(shén)麽作業”、“改變作業的(de)形式”、“布置彈性作業”三個(gè)方面進行了(le)趣味化(huà)、多(duō)樣化(huà)的(de)作業設計，讓孩子們在玩中做(zuò)、做(zuò)中玩，将知識的(de)鞏固融于不知不覺間！

趙莉老師

《創設靈動課堂，落實提質增效》

爲落實提質增效，趙莉老師以學科核心素養爲導向，通(tōng)過分(fēn)層設計教學目标和(hé)優化(huà)課堂活動，創設有高(gāo)階思維含量的(de)靈動課堂。将英語課堂與數學排列組合相融合，既調動了(le)學生課堂參與的(de)積極性，培養了(le)學生聯系生活實際分(fēn)析和(hé)推斷問題的(de)能力。

代宇君老師

《器樂(yuè)課演奏技巧的(de)實踐與研究》

爲提升學生的(de)專業素養，代宇君老師從制譜、訓練、參賽三個(gè)方面分(fēn)享。以器樂(yuè)課演奏技巧爲基，老師身先爲範，與學生共同經曆，常關注、常指導，在提高(gāo)學生的(de)專業素養的(de)同時(shí)還(hái)進行了(le)德育育人(rén)。

王攀老師

《體育新教師成長(cháng)路徑初探》

爲幫助組内新教師快(kuài)速成長(cháng)，王攀老師從職業自信和(hé)學生需求指出成長(cháng)的(de)重要性，并給出了(le)成長(cháng)策略：“提升理(lǐ)論知識儲備、夯實公開課制度、模拟課、撰寫專業論文”對(duì)新教師的(de)成長(cháng)有具體的(de)幫助，希望新教師們能不斷學習(xí)，不斷進取把握好教師生涯的(de)頭幾年。

楊丹老師

《讓學生成爲場(chǎng)館美(měi)育的(de)主體》

在場(chǎng)館美(měi)育中如何把學生立場(chǎng)放在首位?楊丹老師關注過程和(hé)方法，讓參觀博物(wù)館成爲學生的(de)發現之旅、探究之旅、身心體驗之旅，培育學生的(de)獨立思維、生發創作思維，使得(de)學生完成自主構建。

圖/周子涵 駱平剛 張怡萍

文/李昊顔

編輯/周子涵 審核/邱華

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